八七教育资源网

　　

七年级历史《原始农耕文化的遗存》说课稿
知识与能力：知道原始农耕文化遗址南北两种类型的代表，并能识图，知道他们生活的时代、地点和种植的粮食作物，理解自然条件对原始居民农耕生活的影响。通过学习过程，培养学生的观察、探究、比较、审美能力
过程与方法：
过程：创设情境导入--探究发现--合作学习--形成新知--运用新知。
方法：问答启发式；探究发现式；小组合作学习法；情境体验法；
情感态度与价值观：认识中国对世界农业发展的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过河姆渡、半坡原始居民适应、利用和改造自然的典型史实，启发学生认识人与自然的关系。
教材分析：
全课共三个子目：河姆渡遗址；半坡遗址；大汶口遗址（课标未作要求）。全文围绕原始农耕文化这个主题，强调人对自然的认识、适应与改造。
本课重点是河姆渡遗址，次重点是半坡遗址，大汶口遗址属阅读内容。
本课难点在于让学生理解“新石器”的含义，河姆渡原始居民工具、房屋的特点，以及大汶口中晚期墓葬所反映的社会情况。
学生情况分析：
刚进入七年级的学生，对历史这样一门新学科带着强烈的好奇心，因而教学中必须注意保护学生的学习兴趣和热情，切忌死记硬背，切忌教师“一言堂”，而应设法让学生全身心投入。同时，该阶段学生形象思维占主导地位，抽象思维有所发展，但必须依赖形象思维过渡，有意注意时间需要多样刺激来延长，因此，必须借助新的情境、新的学习方式、新的信息刺激来满足学生的学习需求。
教学准备
（一）、可拆卸木质卯榫结构小单凳或者其他实物。
（二）、多媒体课件。
教学时间：1课时。
教学实施过程
（一）、导入新课
创设情境：由学生吃零食现象，到一日三餐，引发学生联想到现代社会食品的丰富多样。
提问并导入：
1、如此丰富多样的食物，要是让我国早期人类，比如元谋人、北京人、山顶洞人遇上了，会是怎样的情景呢？
2、元谋人、北京人、山顶洞人有没有这样的口福？
3、那么他们的食物有哪些呢？是怎么来的呢？（教师归纳为采集和狩<渔>猎，学生认识到早期人类完全依赖从自然界获取天然食物。教师可简要提示人类的进化过程，就是一个了解、适应和改造自然的过程。从采集中培育出植物果实，从狩猎中学会饲养动物幼仔，人类开始自己生产食物，人类文明进入到原始农业生产时代，人们过着原始农耕生活。过渡到本课。）
（二）、自主探究发现学习过程
多媒体演示原始农耕时代重要文化遗址图，让学生找出长江和黄河。告诉学生习惯上以黄河流域代表北方，长江流域代表南方，要求学生找出南北方主要的原始农耕文化遗址。
教师从南北方的气候开始提问或分析，让学生得出：河姆渡人的生活和水的关系应该非常密切，让学生从教材上找出相应证据来证明。以小组为单位，将找出来的答案写在纸上。（自主探究与合作学习）
让每组学生轮流讲他们发现的证据。
一般来说,学生都可找到以下证据:
河姆渡人种水稻、养水牛、采集水生植物、使用舟船、住木房子、打渔、使用骨器，这是发现式学习方法
列出以上证据，再引导学生一起进行深入探究（主要让学生学会看书，学会利用教材，学会思考，从而学会探究性学习)。当然,学生每找到证据,教师适时评价与鼓励很重要，然后引导学生用史实来证明
A、河姆渡人种植水稻的证据？（在他们的遗址发现了大量炭化稻谷、稻叶和稻杆的堆积。种种证据表明:最早栽培水稻的是中国人。）
B、让学生讨论水牛主要是用来吃的还是用来干活的？（学生讨论分析后，认识到水牛主要用来作为食物。其骨头用来制作骨器<涉及难点>。除了水牛，他们还养猪、狗等动物。再让学生找河姆渡人养猪的证据：猪纹陶器；出土猪骨头）
C、多媒体板书“陶器”，演示猪纹陶器图片，教师具体介绍猪纹陶器，引导学生经过分析发现：河姆渡人会养猪或者猪在他们的生活中很常见；会制作陶器；猪的嘴很长，可能正处在野猪向家猪驯化的过程中，也可能是一种艺术的夸张；还可能是一种原始艺术的起源。
有学生可能还会找出河姆渡人会制作陶器的证据：陶质微型舟
陶质微型舟，点明考古学家判定小陶舟是一种玩具。说明河姆渡人重视对孩子的教育；河姆渡人有足够的闲暇时间；他们熟悉舟，舟船在他们的生活中比较常见，或者占重要地位，可以用来打鱼；他们能制作陶器等等。
E、教师引导学生回忆北京人、山顶洞人的居住情况（只会利用天然的洞穴，住山洞），提问：河姆渡人住在什么地方？
（生答：木房子里）。教师一边介绍，多媒体展示FLASH动画，显示木房子的建造过程：打桩--架梁--铺板--立柱--作墙--盖顶，可简单给以定义：这种建筑称为杆栏式建筑，其建造方式为捆绑或者卯榫结构。教师可展示实物，演示分拆和连接过程。让学生联想生活中见到过的卯榫结构。（如：木桌、木椅、吊脚楼、忠县的石宝寨……）学生会认识到河姆渡人的这种木房子的好处是：可以防潮、通风、防湿，防毒蛇等。（突破本课难点）
F、提问：为什么使用骨器也是河姆渡人与水关系密切的证据？
（因为前面的铺垫，学生会回答河姆渡人生活的地方山少石头缺，因而他们用饲养的水牛等大型动物的肩胛骨制作工具。再让学生找出河姆渡人制作的骨器：有骨耒、骨耜、骨锄等耕种工具。重点介绍骨耜，多媒体演示骨耜立体图，学生可一目了然其构造及使用方法。教师可强调河姆渡人广泛使用骨器，是他们工具的特点。从而突破难点）
G、提问：河姆渡人是不是只使用骨器？
（学生回答：还使用木器、石器、陶器。导引至概念“新石器”，使学生明白用磨制的方法制造的石器，称为“新石器”。并和元谋人、北京人等早期人类用打制的方法制作的“旧石器”比较，强调制作方法的不同。突破本课难点）
H、从河姆渡人的生活与水的关系，引导学生分析：河姆渡人学会了了解自然、适应自然，并开始改造自然。但自然条件在河姆渡人的生活中仍然起着根本性的决定作用。
（三）、体验学习：走进河姆渡
演示河姆渡博物馆图片，创设情境：现在河姆渡博物馆的工作人员都到考古发掘现场去了。两分钟后，将有一批游客来参观，博物馆领导想请你们临时担任小解说员，请以小组为单位进行分工，每人负责解说一个展柜。
选出一组学生解说河姆渡人种植的作物，养殖的动物，制作的骨器、石器和陶器等，其他学生充当游客，可提出各种问题询问解说员。（对学生的讲解进行正面评价）
（四）、自主学习
仿照刚才河姆渡的学习方式,
学生自己归纳整理半坡遗址的学习.
教师适时评点/纠正学生的答案
本课小结（归纳史实）
比较南北两种类型遗址的共同点和不同点。重在强调自然条件对河姆渡居民和半坡居民的原始农耕生活起着根本性的决定作用。
板书,主要是学生找与"水"有关的证据时,写了一个"水",然后围绕这个水字写出了学生找到的证据.
因为学生找出的证据有先后,所以必须手写,
反思:课堂基本呈现出新课堂的模样,但没有检测学生掌握知识的情况，侧重了学生的学,体现了学生的主体地位,调动了学生的主动性和积极性. 但过程中,有时不太注重课程的生成性，希望完成教学，于是有时又没有完全尊重学生的主体地位...

本文：《原始农耕文化的遗存》说课稿由八七教育资源网搜集整理，本站是全国的教育教学资源共建共享联盟，提供国内最全面、最丰富的教育教学资源！主要提供从小学到高中的各学科教案、教学论文、试题、课件中心、 优秀作文、考试辅导等，同时还有各种日常范文写作指导，范文参考。
如果你觉得八七教育资源网还不错，你可以收藏本站同时也请将它推荐给你周围的朋友使用。声明：有些资源来自于网络如有涉及版权请联系本站。