教学内容：苏教版语文第十册第10课《郑和远航》教学设计
教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借课文语言材料，感受郑和与我过古代人民为促进与亚洲各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而发奋努力的情怀。
教学重点：教育学生学习郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神。
教学难点：通过学习课文，激发学生振兴中华的情怀
2．凭借课文语言材料，感受郑和与我过古代人民为促进与亚洲各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而发奋努力的情怀。
教学重点：教育学生学习郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神。
教学难点：通过学习课文，激发学生振兴中华的情怀
教学过程：
一、明眸观“宝船”，走进文本。
1、让我们来到1405年7月11日的苏州府刘家港码头，请同学快速的读1—2自然段，试着填空，并说说你的理由。
2、交流：
预设1：“苏州……人山人海，无数面彩旗……随行的有水手……，共两万七千八百多人。”
（1）“人山人海”，说明人们对“郑和远航”表现了极大的兴趣和关注。
（2）“无数面彩旗”不但写出了场面的热烈壮观，昭示着“郑和远航”得到了官府重视和百姓的支持。
你能把人山人海的感觉读出来吗？
预设2“其中六十多艘大船，特别雄伟壮观，……先进的仪器。”（师红显数字，渲染宝船的大。）
（1）让我们来想象一下，以我们所在的这幢教学楼来作比，宝船大概有这么大：三个教学楼叠起来的高，三幢教学楼连起来那么长，六座教学楼那么宽！我们全校所有老师和同学都可以乘坐在这一艘宝船上！宝船的雄伟壮观由此可见！
（2）指导朗读：谁来读出宝船的雄伟壮观？（把句中的数字读好，突出宝船气势的雄伟。）
预设3：六十多艘这样的宝船，多庞大的航海队伍啊！但除此之外还有其他船只随行吗？（:生：有。）他们的分工还很明确（出示其他船只图片）有——（引导学生说）“负责装载粮食的粮船”，有——“运输淡水的水船”，有——“拴马匹的坐船”……总共——“两百多艘”。难怪课文第三自然段中说这船队像——“一条巨龙，浩浩荡荡地出发了。”
[设计说明：语文是感性的，任何一个词语，只有在头脑中留下感性的印象，才能算真正理解。词语，只有在语境中才能鲜活起来，一遍遍的“雄伟壮观”不断地强化着学生们对这个词语的感受。在品析的过程中，让学生通过列数字作对比等说明方法近距离观察宝船，体会宝船的规模大，气势宏伟。]
二、我言抒我意，研读文本
（一）扬帆启航
师过渡：将近中午，郑和登船准备起航，让我们把焦点再次聚集到这个伟大的人物身上。生自读第三自然段。
师：这是一个多么威武而自信的人，你该怎么通过读来体现？从哪些描写中可以看出威武雄健？
1、读读：映入眼帘的还有什么?(送行的群众，宏大的场面)
这么宏大的场面，这么多的送行人，让郑和感受到了什么，他又会怎么想？再读：他双手抱拳向岸上的人群告别，接着高举令旗，大声喊道：“启航！”读出威武雄健来。
2、面对茫茫的大海，面对未知的前途此时此刻，郑和又会想到什么呢？（吉凶未卜）这影响了郑和远航的决心了吗？是呀，你看，他——，你听，他——，再读：他双手抱拳向岸上的人群告别，接着高举令旗，大声喊道：“启航！”读出威武雄健来。就这一句话，你读出了什么?（威武、自信、决心、庄严）
3、训练学生朗读。
[设计说明：新课标指出；应当培养学生对于语文本身的体验理解。我在教学中借助语言文字构建学生与人物对话的平台，想郑和所想，感郑和所感，意郑和所意，这样，语文的思维就在教师的有机引导与无机浸润中渐渐定格于学生的心中。]
是呀，郑和就这样意气风发地指挥船队“扬帆启航”了。（板书：扬帆启航）
是呀，郑和就这样意气风发地指挥船队“扬帆启航”了。（板书：扬帆启航）
（二）友好交往
过渡：大家的第一感觉是这是依次规模宏大的远航，这还是一次怎样的远航？
让我们一起去看看课文的第4自然段。
1、师出示一组词语：
递交信件 赠送礼品 表达友好
热烈欢迎 扶老携幼 争相观看
惊叹不已 名扬海外 纷纷换取
（1） 谁来读读这组词语，读出感觉来？
（2） 读这组词语，你脑海中浮现出哪些画面呢？
进行说话训练，赠送礼品时，郑和是怎么说的？各国的君臣是怎么说的？百姓们又会怎么赞叹？
（3） 生分小组交流讨论练说。
2、师总结：同学们说得真好，这就是当年郑和船队所到之处无不欢迎的一幕幕场面。这里还有资料，大家看：
资料1：郑和下西洋带往各国的物资有丝绸、瓷器、铁制生产工具和生活用品、手工业品、茶叶、货币、历法、衡器、书籍、药材等等，带回的物资大多是土特产，有香料、药材、生产瓷器所需的原料、珍稀动植物等。
资料2：郑和和西方航海探险家比较有本质的不同。西方航海探险家他们所到之处就是掠夺、烧杀、欺诈、领土扩张，以达·伽马为例，1502年他在印度洋上遇到一艘没有武装的船，达·伽马下令抢光船上的财物，船上700多人全被烧死，西方的不少航海家都有残忍抢劫的记录。
3、读了这段资料，你又想到了什么？
4、引读：郑和远航，给各国带去了 。这部分叫做——友好交往 （师板书：友好交往）
[设计说明]朗读的指导体现了层次性，在不断品悟的基础上补充资料让学生用心灵去触摸句子，读好句子，这也是语文教学的本质特点。
（三）战胜凶险
（1）快速浏览第五自然段，这次航行是怎样的航行？
（2）想想航行中船队都遇到了哪些凶险？
（3）交流（风浪，海盗）
A风浪 让我们一起来看看郑和是怎样与风浪搏斗的？
出示“在大海上，……一次次化险为夷。” （男同学读第一、二、三句，女同学读第四句。）
男同学你们体会到了什么？（风浪的险恶）女同学你们体会到了什么？（郑和的智勇双全） 有这样镇定自若，大智大勇的领导者，还惧怕什么？让风浪来得更猛烈些吧！齐读这段话。
B海盗
（1） 面对海盗的袭击，郑和又是怎么做的呢？（指名回答）这就叫“智擒海盗”。
（2）小结：在漫漫的航途上，这样的凶险只是沧海一粟。然而郑和没有屈服，他凭着顽强的毅力，智慧的头脑，战胜了凶险（板书：战胜凶险）
将中国的美名顺利地传播到了亚非各国。他代表的不仅仅是他自己，还代表我们整个中华民族不屈不挠的探索精神！
齐读“它表现了我国古代人民顽强的探索精神，也开阔了中国人的眼界。”
2、总结：郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，确确实实达到了当时世界航海事业的顶峰，而且具有深远的现实意义，让我们整齐而响亮地齐读最后一段。
[设计说明：引领学生走进文本，触摸文本中的重点词句，通过读、议、思来感悟文本的主旨。课堂上，教师非常注重学生的自主性学习，就是在这样开放的教学氛围中，学生的发言精彩纷呈，无一不体现了教师的以学生为主体的教学理念。]
（4） 今天我们为什么要纪念郑和，纪念郑和远航？
A、读这一小节，你们有什么感觉？
B、自由回答。
C、出示：郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。它表现了我国古代人民顽强的探索精神，也开阔了中国人的眼界。郑和出使，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。正到现在，有关国家还流传着三保太监下西洋的故事。
D、指导学生有感情地朗读。
[设计说明：当学生的感动到达一定程度的时候，他们的思维与感情已经完全贯通，一触即发，但是仅仅凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说是有难度的，因为此时“所有的语言都显得那么苍白无力”。因此最好的方式就是 “以读代讲”，学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。]
三、我手写我心，超越文本
1、为了纪念这个伟大的人，郑和公园重新塑造了郑和的雕像。你看，郑和身着袍衣，手握图卷，神情坚毅，目光坚定，眺望远方。尽管，我们没能亲眼目睹郑和像揭幕的那伟大的一刻，但是，我们可以通过想象去弥补这个遗憾。假如，这一天，你目睹了郑和像的揭幕仪式，面对着高大的雕像，你一定有很多话想对郑和说。拿起我们的笔，先将要说的话写下来。写的时候，可以选用课文当中学过的下列词语，也可以不用这些词语。但是，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。（课件屏幕出示：）
1、为了纪念这个伟大的人，郑和公园重新塑造了郑和的雕像。你看，郑和身着袍衣，手握图卷，神情坚毅，目光坚定，眺望远方。尽管，我们没能亲眼目睹郑和像揭幕的那伟大的一刻，但是，我们可以通过想象去弥补这个遗憾。假如，这一天，你目睹了郑和像的揭幕仪式，面对着高大的雕像，你一定有很多话想对郑和说。拿起我们的笔，先将要说的话写下来。写的时候，可以选用课文当中学过的下列词语，也可以不用这些词语。但是，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。（课件屏幕出示：）
面对着高大的铜像，你一定有许多话想对郑和说……
雄伟壮观 浩浩荡荡 破浪西行 狂风呼啸 奔腾咆哮 波峰浪谷
身材魁梧 健步上船 抱拳告别 友好亲切 镇定自若 鬓发全白
2、生写作，表达交流。
[设计说明：引导学生入情入境地感悟文本，一就是通过赏读建构心灵对话空间，引导学生在相互的对话中内化文本，积淀情感，二，借助赏读走进文本深处，走进心灵底处，让学生在感悟的基础上把内心的情感用笔抒发出来，更利于学生获得思想的启迪。
3、师讲述：人们将郑和的事迹刻在了一块石碑上，这块石碑叫“通番碑”。一位诗人在参观了“通番碑”之后，写了一首诗，诗是这样写的：
通番碑
看过刻在上面的每个字 双目有意闭合 为静静地恭听
只有你会唱的 那首西洋涛歌 其实，它是仍在流动的
郑和的血液与心潮 七叠神韵 一脉豪情
在万里鲸波里咆哮 越是最想倾诉 就越是沉默冷静
立在六十二艘宝船的启航处 从你的字里行间 我听到万人击水的回声
4、课文学习完了，让我一起来记住这个名字，那就是——郑和！
四、布置作业：
搜集资料，做一个小导游，向别人介绍郑和的事迹，介绍他的远航壮举。
教学反思：在教学过程中恰当地穿插了一定数量的课外资源，这精美的图片，详细的文字资料，教师的深情叙述，无不撞击着学生的心灵，我想，郑和那高大的形象已经矗立在孩子们心中。阅读教学中,教师必须拥有伴着孩子去远航的心境，在课堂上引导一种精神振奋、生气勃勃的“情调”创设出师生心灵交流的和谐的境界，积极落实课程标准，努力的为孩子的全面发展服务——创设宽松的课堂境界，激发学生智慧的波澜。学生虽然身处有限的空间（课堂），心灵却在高远的飞翔——激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。教学目标不仅能愉快地完成，儿童的身心健康得到愉悦的发展！
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