《骑牛比赛》教学设计（第二教时）
一、设计思路
一、设计思路
这篇课文集中描写了南美洲一次骑牛比赛的生动场景，注意突出了一个骑手的高超技艺，含蓄地揭示了这位骑手获得成功的艰辛历程，从而启迪人们领悟蕴涵其中的深刻道理。在教学中，通过抓住重点词语，引导学生阅读感悟，发挥学生想象力，激发学生的学习欲望，培养学生自主学习能力。
二、教学目标
1、有感情地朗读课文，练习讲述故事。
2、懂得高超的技艺是经过长期艰苦练习得来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。
三、教学重点、难点
课文第二自然段具体描写了一次比赛的场面，是本课学习的重点；理解骑手说的话是难点。
四、教学准备
生字卡片、教学挂图。
五、教学过程
一、复习：
认读词语
特别 兴致勃勃 观看
疯狂 野性大发 牢牢地
只有 两三秒钟 热烈
一束 上千次
二、抓住词语 理解文本
1、听录音，回忆课文内容。
2、生说说什么是骑牛比赛？
3、师介绍骑牛比赛：
骑牛比赛被人们称为“瞬间运动”，它的比赛规则为：骑手先骑在关在圈里的野牛的光背上，然后将野牛放入场内。如果骑手能在牛背上坚持8秒钟选手便为成功。另外，还根据骑手的动作及其惊险程度加分。这项运动惊险、刺激，比赛时，赛场气氛异常热烈。人们挥动着五光十色的旗子，为他们崇拜的骑手摇旗呐喊、加油鼓劲。热情奔放的南美洲人特别爱看骑牛比赛。
出示句子：南美洲人特别爱看骑牛比赛。
（1）换词理解“特别”（十分、非常）
（2）指导朗读
引出：赛场周围挤满了人……观看比赛。（指导朗读）
4、学习第二节
过渡：究竟是一场什么样精彩的比赛引来了这么多观众。
（1）自由读第二节
（2）出示书上第一幅插图
图上画了什么？（一位骑手骑在牛背上）
师：这幅插图就表现了那个惊心动魄的瞬间。尽管它是定格的，静止的，但是聪明的小朋友们通过刚刚的阅读再加上自己丰富的想象，你会发现这是一头什么样的牛？
（相机理解“野性大发”、“疯狂”、“上下蹦跳”）
（3）面对着这样一头牛，骑手有什么不同的表现。
师生交流：
出示：好几个骑手……牢牢地骑在牛背上。（理解：牢牢地）
指导朗读（教师故意读得不到位，让学生给予评价）
（4）这头牛确实很厉害，好几位骑手都败下阵来，只有这位骑手独占鳌头，牢牢地骑在牛背上，我们能用书上的哪个词语来形容他。
（技艺高超）
（5）这场精彩的比赛，这样技艺高超的骑手，全场观众响起了热烈的掌声。
出示：全场响起了掌声。
全场响起了热烈的掌声。
①理解：热烈
②让我们与观众们一起给这个技艺高超的骑手以最热烈的掌声
【“特别”“野性大发”“疯狂”“牢牢地”“热烈”都是本课理解的重点，在理解方法不能简单的重复，对“特别”的理解重在指在“换词”，“野性大发”“疯狂”“技艺高超”则放在观察插图，进行想象对比。而“热烈”的理解是结合学生的具体动作，联合学生的实际，提高学生的兴趣，充分利用学生的各种感官进行理解。】
三、自读课文 感悟文本
过渡：荣誉的背后，成功的背后，掌声背后又有多少不为人知的辛酸。小朋友们想不想知道这位骑手为什么没有从牛背上摔下来，观众中的一位小姑娘和我们一样好奇。让我们自由的读一读第三节，听听骑手是怎么说的？
1）师生交流
出示骑手的话“小姑娘……上千次”（指导读好“曾经”“上千次”）
2）从骑手的话中你读懂了什么？
3）分角色读小姑娘与骑手的对话。
4）此时此刻，你最想对骑手说些什么？
【阅读是学生个性化的行为，通过对重点句的阅读感悟，充分发挥学生阅读的积极性、自主性和创造性。】
四、总结全文，拓展延伸
要成功怎么能没有挫折呢？只有不怕失败，坚持不懈的练习，才能获得成功。看看这位骑手，他就是最好的例证。练习了上千次以后，他终于获得了胜利，赢得了人们的掌声，赢得了小姑娘的鲜花，赢得了我们小朋友的赞扬和敬佩。古往今来，这样的例子数不胜数，谁能给大家讲一讲？
出示：台上一分钟，台下十年功。
要想成功，先下苦功。
全班齐读
五、学写生字，指导书写
1、出示生字卡片：技 艺 次
2、认读生字
3、说说你记住了哪些字，有什么好方法。
4、自学笔顺图，在书上描红。
5、交流书写时的注意点。
6、描红，仿影，书写。
【学生是学习和认知的主体。写字是本课教学的重点之一，在这一环节中，让学生自学笔顺图，交流书写时的注意点，探讨记忆生字的好方法，达到识记、会写、写好的目的，学生学习的自主、探究能力得到充分体现。】
六、教学反思
1、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。在本教学设计中，教师抓住重点词句如“技艺高超”“疯狂”“野性大发”“热烈”等让学生自己理解，结合插图理解，联系上下文理解。让学生充分去想，去说，给学生一个自由表达的天地。
2、通过各种形式的练习与指导，培养学生的语感。
本教学设计将读的练习贯穿了整个教学过程。为了让学生读懂课文，教师设计了多种促读的方法。如边读边看图，指名读，集体读，分角色读，师生共读等，并在读后师生评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活起来。
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