第一章 教育心理学概述
１、教育心理学的定义：是研究学校情境中“学与教”的基本心理规律的科学。包含四层意思：研究的对象是学校的 学与教的 情境中的心理现象，关注的焦点是施教者和受者者，要密切结合教育过程来揭示学与教的心理规律，研究人的心理活动及交互作用和基本规律。
２、教育心理学的学科特点：既是理论性学科，也是应用性较强的学科，具有实践指导性。
３、教育心理学的研究对象：学校教育、教学情境中的人的心理。
４、对教与学的主体的研究三个层面：客观描述主体心理活动现象，揭示主体心理的运行机制和规律，为促进主体发展提供条件创造可能。
５、教育心理学研究的内容：学生 老师 教学内容 教学媒体 教学环境 学习过程 教学过程 评价反思过程
６学习与教学的要素，包括：学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境
７学习与教学的过程包括：学习过程 教学过程 评价反思过程。
８学生影响学与教的过程，主要因为群体差异和个体差异。
９学生的群体差异主要是指 年龄 性别 社会文化；
１０ 学生的个体差异，主要是指：先前的知识储备、学习方式、智力水平、兴趣和需要等。
１１ 教师的主要要素有：爱岗敬业精神，专业知识，专业技能，独特的教学风格。
１２ 教学内容是 学与教 相互作用过程中的有意传递的主要信息部分。
１３ 教学内容一般包括：教学大纲 教材 课程。
１４ 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式是师生之间传递信息的工具。
１５ 教学环境 包括物质环境和社会环境。
１６ 学习过程：学生在教学情况中，通过教学信息的作用，获得知识、技能，形成良好态度的过程，是教育心理学研究有核心内容。
教学过程：通过教师设计的 教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生的理解思考 探索和发现问题，从而获得知识技能 形成良好态度和通力的过程。
在教学之前，对教学设计的效果进行预测与评判，教学过程中，对教学效果进行监控与分析，在教学后，对学习的学习效果进行评价，教师做出反思，提高教学效率。
教育心理学对实践具有：描述 解释 预测 控制的作用；学习教育心理学，有助于树立正确有教育观，学生 观和教学观，有助于教师更好了解和把握自己的教育对象提高教育教学效果和深入开展科学的教学研究。
帮助教师准确地了解问题，理智分析当前的各种教育现象，形成科学的教育理念，帮助教师分析预测并干预学生的行为，帮助教师结合实际教学深入地开展教学研究。
教育心理学的发展概况：初创期 发展期 成熟期 完善期
1920年前，初创期，美国心理学家 桑代克 出版了《教育心理学》标志着心理学的诞生。是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1920—1950年，发展期，西方关于儿童心理学的研究，扩展了新的内容，弗洛伊德关于个性 社会适应 生理卫生列入心理学的研究领域。
1960—1970年，成熟时期，注重理论与实践相结合，布鲁期发起 课程改革运动。
1980—今，完善期，布鲁斯的十年总结：
1主动性的研究，研究如何增强学生的学习主动性，使学生控制自己的心理活动；
2反思性的研究，促使学生从内部理解所学内容的意义方法，自我调节和监控；
3合作性的研究，共享人类资源，科学思维与同伴合作结合；
4社会文化研究，社会文化对学习过程和学习结果的影响。
中国教育心理学的发展历程：
第一阶段：1949年前，译外国的教育心学理，第一本译作是1908年 房东岳 译 日本人 小原又一的 《教育实用心理学》；1924年 廖世承编写我国第一本 《教育心理学》教科书；
第二阶段：1949—1966年，学习和介绍苏联的教育心理学理论成果，1962年成立了教育心理学专业委员会；1963年 潘菽 主编《教育心理学》讨论稿；
第三阶段：文化革命之后，1980年 潘菽 出版了《教育心理学》
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１、教育心理学的定义：是研究学校情境中“学与教”的基本心理规律的科学。包含四层意思：研究的对象是学校的 学与教的 情境中的心理现象，关注的焦点是施教者和受者者，要密切结合教育过程来揭示学与教的心理规律，研究人的心理活动及交互作用和基本规律。
２、教育心理学的学科特点：既是理论性学科，也是应用性较强的学科，具有实践指导性。
３、教育心理学的研究对象：学校教育、教学情境中的人的心理。
４、对教与学的主体的研究三个层面：客观描述主体心理活动现象，揭示主体心理的运行机制和规律，为促进主体发展提供条件创造可能。
５、教育心理学研究的内容：学生 老师 教学内容 教学媒体 教学环境 学习过程 教学过程 评价反思过程
６学习与教学的要素，包括：学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境
７学习与教学的过程包括：学习过程 教学过程 评价反思过程。
８学生影响学与教的过程，主要因为群体差异和个体差异。
９学生的群体差异主要是指 年龄 性别 社会文化；
１０ 学生的个体差异，主要是指：先前的知识储备、学习方式、智力水平、兴趣和需要等。
１１ 教师的主要要素有：爱岗敬业精神，专业知识，专业技能，独特的教学风格。
１２ 教学内容是 学与教 相互作用过程中的有意传递的主要信息部分。
１３ 教学内容一般包括：教学大纲 教材 课程。
１４ 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式是师生之间传递信息的工具。
１５ 教学环境 包括物质环境和社会环境。
１６ 学习过程：学生在教学情况中，通过教学信息的作用，获得知识、技能，形成良好态度的过程，是教育心理学研究有核心内容。
教学过程：通过教师设计的 教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生的理解思考 探索和发现问题，从而获得知识技能 形成良好态度和通力的过程。
在教学之前，对教学设计的效果进行预测与评判，教学过程中，对教学效果进行监控与分析，在教学后，对学习的学习效果进行评价，教师做出反思，提高教学效率。
教育心理学对实践具有：描述 解释 预测 控制的作用；学习教育心理学，有助于树立正确有教育观，学生 观和教学观，有助于教师更好了解和把握自己的教育对象提高教育教学效果和深入开展科学的教学研究。
帮助教师准确地了解问题，理智分析当前的各种教育现象，形成科学的教育理念，帮助教师分析预测并干预学生的行为，帮助教师结合实际教学深入地开展教学研究。
教育心理学的发展概况：初创期 发展期 成熟期 完善期
1920年前，初创期，美国心理学家 桑代克 出版了《教育心理学》标志着心理学的诞生。是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1920—1950年，发展期，西方关于儿童心理学的研究，扩展了新的内容，弗洛伊德关于个性 社会适应 生理卫生列入心理学的研究领域。
1960—1970年，成熟时期，注重理论与实践相结合，布鲁期发起 课程改革运动。
1980—今，完善期，布鲁斯的十年总结：
1主动性的研究，研究如何增强学生的学习主动性，使学生控制自己的心理活动；
2反思性的研究，促使学生从内部理解所学内容的意义方法，自我调节和监控；
3合作性的研究，共享人类资源，科学思维与同伴合作结合；
4社会文化研究，社会文化对学习过程和学习结果的影响。
中国教育心理学的发展历程：
第一阶段：1949年前，译外国的教育心学理，第一本译作是1908年 房东岳 译 日本人 小原又一的 《教育实用心理学》；1924年 廖世承编写我国第一本 《教育心理学》教科书；
第二阶段：1949—1966年，学习和介绍苏联的教育心理学理论成果，1962年成立了教育心理学专业委员会；1963年 潘菽 主编《教育心理学》讨论稿；
第三阶段：文化革命之后，1980年 潘菽 出版了《教育心理学》
