第二章 中学生的心理发展与教育
心理发展：从出生到死亡过程中所发生的有次序的心理变化过程。
个体心理发展：人类个体从生到死过程中所发生的一系列心理变化。内容上包括：认知的发展和社会性的发展。
个性心理发展的基本特征：阶段性和连续性；定向性和顺序性；差异性，不平衡性。
心理发展的8个阶段：乳儿期0-1岁，婴儿期1-3岁，幼儿期3-7岁，童年期 6-12岁，少年期11-15岁，青年期14-25岁，成年期25-65岁，老年期65岁以上。
青少年心理发展的阶段特征：从青春期到青年期，认知发展表现为思维的抽象性与概括性增强，个性发展表现为自我意识的进一步完善。
初中生心理发展的主要特点：
1思维发展的特点：A抽象逻辑性占主导地位，经验性向理论型转化；B独立性和批判性，强烈的求知欲望和探索精神，不易接受别人的意见，对他人的观点有批判的态度；C片面性和表面性，看问题易偏激不全面 D 自我中心性，夸大自己的感受。
2 自我意识的特点：自我意识是个性发展的核心，初中生的自我意识分为主体的我和客体的我。自我评价，能比较深入地分析自己的优点和不足，注意独立评价。自我体验，有强烈的成人感，但时常幼稚和肤浅。情绪波动较大，两极性表现明显，对于同一事物经常出现两种对立的情绪。人际交往中渴望平等互惠，关注异性，萌发爱情。学习活动，成绩分化，主动性与被动性并存，自学能力增强。
高中生心理发展的主要特点：
1性意识发展，身心发展不平衡，已具有成人体态和生殖能力，有的平稳，有的处于矛盾冲突之中。异性交往明朗化，表现为情感吸引和实际接触。
2自我意识，独立性增强，反抗成份减少；自我意识分化，理想和我，现实的我；关心自我成长，渴望完善个性；自尊心增强，道德意识高度发展。
3世界观，树立了正确的立场和观点，学会科学的方法分析问题
4兴趣和理想的发展，学科兴趣出现分化，偏科现象较为严重。职业理想、生活理想、道德理想、社会理想，多数还不够成熟。
皮亚杰的认知发展理论与教育：瑞士心理学家 皮亚杰
发展是一种建构过程，是一种内部结构的积极建构过程，适应包括同化和顺应两种过程。
皮亚杰的认知发展阶段分为四个阶段：感知运动阶段0-2岁；前运算阶段，2-7岁，具体运算阶段，7-11岁，形式运算阶段，11-15岁；前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，前后不能互换。
认知发展与教学的关系：
认知发展制约着教学的内容和方法，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
教学促进学生的认知发展。
关于最近发展区：苏联 维果斯基，提出：儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。维果斯基强调，教学要适应儿童的最近发展区，走在发展的前面。
人格：决定个体外显行为和内隐行为，并与他人的行为有稳定的区别的综合心理特征。
人格的发展阶段： 埃里克森 人格发展理论：儿童的性格是一个逐渐形成的过程，经历八个顺序5个阶段：
1基本的信任感对基本的不信任感0-1.5岁；对父母产生信任感
2自主感对羞耻与怀疑2-3岁，培养自主性。过分溺爱易产生怀疑与羞耻感
3主动感与内疚感 4-5岁培养主动性
4勤奋感对自卑感 6-11岁，培养勤奋感
5 自我同一性对角色混乱12-18岁，自我同一性，是个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
影响人格发展的社会因素：家庭、学校、同伴、影视作品；
鲍姆宁将家庭教养分为三种类型：专制型、放纵型、民主型。
学校教育直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。
同辈群体为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。
自我意识的发展：
自我意识是个体对自己及周围事物的关系的意识。包括：自我认识、自我体验、自我监控。
个体自我意识的发展经历了从生理自我、社会自我到心理自我的发展过程。
生理自我：是自我意识的最原始状态，在3岁前后基本成熟。
社会自我，3岁年，逐渐独立自我评价的独立性原则性批判性发展。
心理自我，自青春期开始发展和形成。追求最有意义和最有价值的目标。
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合统一起来的核心力量。
个别差异与因材施教
中学生认知差异与教育含义：认知方式的差异（认知方式和认知能力）、智力差异
认知过程：学生获得信息、做出计划、解决问题的心理过程。
认知方式：也称认知风格 认知类型，指个体在进行信息加工时，通过知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
认知方式的差异有：场独立与场依存；沉思型与冲动型；辐合型与发散型。
维特金提出：场独立——人们在加工信息的过程中，倾向于内在环境和参照物指导；场依存，人们在信息加工的过程中倾向于依赖外部的参照物。
沉思型和冲动型，是指在提供多路选择答案的问题情境中，学生对问题解答的速度和问题准确性方面的差异。卡根最先提出这两个概念及测量问题。
辐合型发散型，美国 吉尔福特提出，解决问题的过程中，运用逻辑规律缩小范围，找到最合适的唯一正确答案，即辐合型思维。
智力：使人能顺利从事某种活动所必须的各种能力的有机结合，并以抽象思维为核心。
智力测量表，有三种形式：比纳西蒙智力量表，SB智力表，韦克斯勒智力量表
世界上第一个智力测量工具是法国心理学家比纳 和 他的同事 西蒙 于1905年编制的。该表是区分正常儿童与低能儿童的标准。计分法采用 智力年龄的概念。
SB智力表，斯坦福 比纳智力表，是斯坦福大学的的推孟于1916年发表，引进智力智商概念（IQ）IQ=智力年龄MA/实际年龄CA*100
韦斯克勒智力表，以同龄组被试平均数为标准确定。把智力分为语言和操作两个部分。
智力的差异，分为个体差异和群体差异。
IQ超过140的是天才，在人口中不到1%，瑟斯顿 认为，智力应包含 数字、言语、空间、词汇流畅性、推理、记忆及知觉。
智力的群体差异，不同群体之间的智力差异，包括性别差异，年龄差异，种族差异。很聪明的男性和很笨的田性都双女性多。智力中等的女性比男性多。
认知差异的教育含义：
认知差异表现在学生对信息加工方式的某种偏爱。影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。改革教学组织形式以适应学生的认知差异。改革教学方式，适应学生的认知差异。根据学生的认知差异，采用相应的教学手段。
个性的差异与教育
性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。具有社会意义。
性格的个别差异，表现在性格对待差异和性格类型差异。
性格的个别差异，根据对现实的态度，自觉调节自己行动以及克服困难的能力，分为 性格的现实态度特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。
性格的类型差异，人的性格分为外倾型和内倾型。独立型和顺从型。
性格差异的教育含义：教师要尊重学生的正常的合适的性格差异。对不同性格的学生采用不同的教育策略。
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心理发展：从出生到死亡过程中所发生的有次序的心理变化过程。
个体心理发展：人类个体从生到死过程中所发生的一系列心理变化。内容上包括：认知的发展和社会性的发展。
个性心理发展的基本特征：阶段性和连续性；定向性和顺序性；差异性，不平衡性。
心理发展的8个阶段：乳儿期0-1岁，婴儿期1-3岁，幼儿期3-7岁，童年期 6-12岁，少年期11-15岁，青年期14-25岁，成年期25-65岁，老年期65岁以上。
青少年心理发展的阶段特征：从青春期到青年期，认知发展表现为思维的抽象性与概括性增强，个性发展表现为自我意识的进一步完善。
初中生心理发展的主要特点：
1思维发展的特点：A抽象逻辑性占主导地位，经验性向理论型转化；B独立性和批判性，强烈的求知欲望和探索精神，不易接受别人的意见，对他人的观点有批判的态度；C片面性和表面性，看问题易偏激不全面 D 自我中心性，夸大自己的感受。
2 自我意识的特点：自我意识是个性发展的核心，初中生的自我意识分为主体的我和客体的我。自我评价，能比较深入地分析自己的优点和不足，注意独立评价。自我体验，有强烈的成人感，但时常幼稚和肤浅。情绪波动较大，两极性表现明显，对于同一事物经常出现两种对立的情绪。人际交往中渴望平等互惠，关注异性，萌发爱情。学习活动，成绩分化，主动性与被动性并存，自学能力增强。
高中生心理发展的主要特点：
1性意识发展，身心发展不平衡，已具有成人体态和生殖能力，有的平稳，有的处于矛盾冲突之中。异性交往明朗化，表现为情感吸引和实际接触。
2自我意识，独立性增强，反抗成份减少；自我意识分化，理想和我，现实的我；关心自我成长，渴望完善个性；自尊心增强，道德意识高度发展。
3世界观，树立了正确的立场和观点，学会科学的方法分析问题
4兴趣和理想的发展，学科兴趣出现分化，偏科现象较为严重。职业理想、生活理想、道德理想、社会理想，多数还不够成熟。
皮亚杰的认知发展理论与教育：瑞士心理学家 皮亚杰
发展是一种建构过程，是一种内部结构的积极建构过程，适应包括同化和顺应两种过程。
皮亚杰的认知发展阶段分为四个阶段：感知运动阶段0-2岁；前运算阶段，2-7岁，具体运算阶段，7-11岁，形式运算阶段，11-15岁；前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，前后不能互换。
认知发展与教学的关系：
认知发展制约着教学的内容和方法，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
教学促进学生的认知发展。
关于最近发展区：苏联 维果斯基，提出：儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。维果斯基强调，教学要适应儿童的最近发展区，走在发展的前面。
人格：决定个体外显行为和内隐行为，并与他人的行为有稳定的区别的综合心理特征。
人格的发展阶段： 埃里克森 人格发展理论：儿童的性格是一个逐渐形成的过程，经历八个顺序5个阶段：
1基本的信任感对基本的不信任感0-1.5岁；对父母产生信任感
2自主感对羞耻与怀疑2-3岁，培养自主性。过分溺爱易产生怀疑与羞耻感
3主动感与内疚感 4-5岁培养主动性
4勤奋感对自卑感 6-11岁，培养勤奋感
5 自我同一性对角色混乱12-18岁，自我同一性，是个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
影响人格发展的社会因素：家庭、学校、同伴、影视作品；
鲍姆宁将家庭教养分为三种类型：专制型、放纵型、民主型。
学校教育直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。
同辈群体为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。
自我意识的发展：
自我意识是个体对自己及周围事物的关系的意识。包括：自我认识、自我体验、自我监控。
个体自我意识的发展经历了从生理自我、社会自我到心理自我的发展过程。
生理自我：是自我意识的最原始状态，在3岁前后基本成熟。
社会自我，3岁年，逐渐独立自我评价的独立性原则性批判性发展。
心理自我，自青春期开始发展和形成。追求最有意义和最有价值的目标。
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合统一起来的核心力量。
个别差异与因材施教
中学生认知差异与教育含义：认知方式的差异（认知方式和认知能力）、智力差异
认知过程：学生获得信息、做出计划、解决问题的心理过程。
认知方式：也称认知风格 认知类型，指个体在进行信息加工时，通过知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
认知方式的差异有：场独立与场依存；沉思型与冲动型；辐合型与发散型。
维特金提出：场独立——人们在加工信息的过程中，倾向于内在环境和参照物指导；场依存，人们在信息加工的过程中倾向于依赖外部的参照物。
沉思型和冲动型，是指在提供多路选择答案的问题情境中，学生对问题解答的速度和问题准确性方面的差异。卡根最先提出这两个概念及测量问题。
辐合型发散型，美国 吉尔福特提出，解决问题的过程中，运用逻辑规律缩小范围，找到最合适的唯一正确答案，即辐合型思维。
智力：使人能顺利从事某种活动所必须的各种能力的有机结合，并以抽象思维为核心。
智力测量表，有三种形式：比纳西蒙智力量表，SB智力表，韦克斯勒智力量表
世界上第一个智力测量工具是法国心理学家比纳 和 他的同事 西蒙 于1905年编制的。该表是区分正常儿童与低能儿童的标准。计分法采用 智力年龄的概念。
SB智力表，斯坦福 比纳智力表，是斯坦福大学的的推孟于1916年发表，引进智力智商概念（IQ）IQ=智力年龄MA/实际年龄CA*100
韦斯克勒智力表，以同龄组被试平均数为标准确定。把智力分为语言和操作两个部分。
智力的差异，分为个体差异和群体差异。
IQ超过140的是天才，在人口中不到1%，瑟斯顿 认为，智力应包含 数字、言语、空间、词汇流畅性、推理、记忆及知觉。
智力的群体差异，不同群体之间的智力差异，包括性别差异，年龄差异，种族差异。很聪明的男性和很笨的田性都双女性多。智力中等的女性比男性多。
认知差异的教育含义：
认知差异表现在学生对信息加工方式的某种偏爱。影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。改革教学组织形式以适应学生的认知差异。改革教学方式，适应学生的认知差异。根据学生的认知差异，采用相应的教学手段。
个性的差异与教育
性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。具有社会意义。
性格的个别差异，表现在性格对待差异和性格类型差异。
性格的个别差异，根据对现实的态度，自觉调节自己行动以及克服困难的能力，分为 性格的现实态度特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。
性格的类型差异，人的性格分为外倾型和内倾型。独立型和顺从型。
性格差异的教育含义：教师要尊重学生的正常的合适的性格差异。对不同性格的学生采用不同的教育策略。
