第三章 学习的基本理论
学习的实质:学习的心理实质,人类的学习和学生的学习；
学习的的分类；传统的心理学对学习的分类；我 国关于学习的分类；西方心理学家关于学习的分类。
学习的心理实质：广义的学习和狭义的学习。广义的学习，人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。
学习包含着三层意义：
学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的，这种变化可以是外显的变化也可以是内潜的变化
由学习引起的行为或行为潜能变化是相对持久的
学习引起的变化是主体与环境相互作用产生的，是后天习得的。
广义的学习，具有的特点有四：
学习是人和动物在后天凭经验而产生的活动
是人和动物为了生存和发展，所共有的心理现象
任何水平的学习，都会引起学习者内在和外在的行为变化
只有通过学习活动引起的行为和心理变化才能称为是学习。
狭义的学习，专指人类的学习，是受教育者在教育者的指导下，有目的，有计划，有组织获得知识，形成技能，培养才智的过程。是自觉、积极主动的过程。
学生学习具有5个特征：
以间接经验的掌握为主线
具有计划性目的性和组织性
具有一定的超前适应性
形成良好的个性和道德品质，发智力和体边的过程
学习的学习以掌握基本知识技能为主
传统心理学对学习的分为四类：
技能学习，记忆学习，思维学习，态度学习。
技能学习，也就是感知运动学习，以使用肌肉为学习特征。
记忆学习，是识记过程中的学习。
思维学习，用于理解科学基本概念，寻找自然与社会科学中的因果关系。
态度学习，是按照社会和教育的要求形成改变某种行为倾向性。
我国关于学习的分类：[按学习的内容和结果来划分]
知识的学习[主要包括感知理解教材]
技能熟练学习[运动，动作技能和熟练学习]
智力学习[以思维为主]
道德品质和行为习惯的学习
西方心理学关于学习的分类[加涅]
1 按学习结果分：言语信息学习，智慧技能学习，认知策略学习，态度学习，运动技能学习
2 按学习水平分：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题学习
1971年，加涅精简合并后，分为：连锁学习，辨别学习，具体概念的学习，定义概念的学习，规则的学习，高级规则的学习
联结学习理论 [猫吃鱼 踏板]
桑代克的联结说：桑代克，美国心理 学家，科学教育心理学的开创者，他的联结说以实验研究为基础，提出了西方最早最系统的学习理论。内容是：学习不是对立概念之间的联结，而是建立刺激反应联结，即在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。人与动物的学习规律是相同，但人能建立更复杂的联结。
桑代克提出3条学习定律：准备律、练习律、效果律。
准备律，体现了学习的动机原则，练习律，是对形成的某种情景联结进行重复练习。效果律是最重要的学习规律，增强或削弱联结。
巴甫洛夫的条件反射学说 [狗吃食，声音刺激]
巴甫洛夫条件反射的四个基本事项：无条件刺激，无条件反应，条件刺激，条件反应。
无条件刺激：本来就能引起某处固定反应的刺激；
无条件反应：由无条件刺激原本就可以引起的固定的反应
条件刺激：原来的中性刺激
条件反应：由条件反射形成后由条件刺激引起的反应。
纳金斯的操作条件反射 [白鼠 压杆 吃食]
纳金斯关于操作性行为与操作性条件反射的学习观：
应答性行为和操作性行为。先行的刺激引发的反应，是应答性行为，有机体对环境的反应受控于行为的结果，属于操作性行为。
操作性条件反射的基本原理：个体在某种环境中作出某种反应，不乏有没有引起这种反应的刺激，如果有强化物，则这个反应在类似的环境中发生的概率就会增加。也称其为工具性条件反射。
强化原理：行为之所以发生变化，是因为强化的作用，通过对强化的控制，就是控制人的行为。
强化物，凡是能增强反应概率的刺激和事件叫强化物。
强化的程式，强化的时间和概率安排，分为间隔强化和部分强化。
纳金斯程序教学：基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次学习。属于自学程序。
加涅的信息加工学习理论：
他把学习看成是信息的接受、储存、提取的过程。认为学习是主体和环境相互作用的结果，学习者的内在状态和外在条件是相互储存，不可分割的整体。
他将学习分为8个阶段：
动机阶段 了解阶段 获得阶段 保持阶段
回忆阶段 概括阶段 作业阶段 反馈阶段
期望得到[动机] 注意和选择[了解]编码存入[获得]记忆贮存[保持]检索重现[回忆]迁移[概括]行动反应[作业]强化证实[反馈]
认知学习理论
布鲁纳 美国著名的 认知教育心理学家 主张学习的目的在于 发现学习的方式，将学科结构转化为学生的认知结构，其学说称为 认知发现学习说。
发现学习：学生在学习的情境中通过自己的探索寻找获得问题答案的学习方式。
发现学习的四个特征：
强调学习过程 强调直觉思维
强调内部动机 强调信息组织
发现学习的过程：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。
布鲁纳的教学观：强调理解每门学科的基本结识结构，提出教学原则体系为动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。
奥苏贝尔的 有意义接受 学习论：
奥苏贝尔从两个维度将学习分为：接受学习、发现学习、机械学习、意义学习
意义学习：符号所代表的新知识与学习者谁知结构中已有的观念建立实质性的非人为的联系。
意义学习的3个条件：学习材料的逻辑意义，心向，已有的知识与旧知识联系。
意义学习的三种同化模式：下位学习 上位学习 组合学习。
意义学习，组织学习和基本原则和策略：
逐渐分化原则，整体协调原则，先行组织者原则。
建构主义学习理论[此理论应属于教材编写者杜撰的章节，无代表人物，无本无源]
基本观点：学习不是教师传递知识，而是学习者自己构建知识的过程；学习过程包括用旧知识理解新信息，在理解过程中根据具体的情况来建构。不同的人看同一事物会有不同的理解和看法。
建构主义的教学观：教学是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生
按自己的情况对析知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。教师是学生学习动机的促进者。学生主体，实际情境，协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。教师要采用随机通达教学，情境性教学，支架式教学，交互式教学等方法；强调自上而下的教学设计。
苛勒的完形顿悟学习说 [黑猩猩 长短棒 吃香蕉]
德国人 苛勒1912年提出的理论，强调经验和行为的整体性。
完形顿悟说的基本观点：学习是组织一种完形，是通过顿悟实现的。学习过程中的问题的解决是由于对情境中事物关系的理解而构成的一种完形来实现的，顿悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物的理解，也就是完形的组织过程。证明学习的过程是顿悟的证据，一是从不能到能的突然转变，学过的东西，能良好的保持，而不是重复出现错误。
如何评价完形派学习理论？
具有辩证的合理因素，它肯定了意识的能动作用，强调认知作用在学习中的作用。对试误说作了批判，促进了学习理论的发展。但否定试误的作用，是片面的。完形派的学习理论不够完整，也不够系统。
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学习的实质:学习的心理实质,人类的学习和学生的学习；
学习的的分类；传统的心理学对学习的分类；我 国关于学习的分类；西方心理学家关于学习的分类。
学习的心理实质：广义的学习和狭义的学习。广义的学习，人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。
学习包含着三层意义：
学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的，这种变化可以是外显的变化也可以是内潜的变化
由学习引起的行为或行为潜能变化是相对持久的
学习引起的变化是主体与环境相互作用产生的，是后天习得的。
广义的学习，具有的特点有四：
学习是人和动物在后天凭经验而产生的活动
是人和动物为了生存和发展，所共有的心理现象
任何水平的学习，都会引起学习者内在和外在的行为变化
只有通过学习活动引起的行为和心理变化才能称为是学习。
狭义的学习，专指人类的学习，是受教育者在教育者的指导下，有目的，有计划，有组织获得知识，形成技能，培养才智的过程。是自觉、积极主动的过程。
学生学习具有5个特征：
以间接经验的掌握为主线
具有计划性目的性和组织性
具有一定的超前适应性
形成良好的个性和道德品质，发智力和体边的过程
学习的学习以掌握基本知识技能为主
传统心理学对学习的分为四类：
技能学习，记忆学习，思维学习，态度学习。
技能学习，也就是感知运动学习，以使用肌肉为学习特征。
记忆学习，是识记过程中的学习。
思维学习，用于理解科学基本概念，寻找自然与社会科学中的因果关系。
态度学习，是按照社会和教育的要求形成改变某种行为倾向性。
我国关于学习的分类：[按学习的内容和结果来划分]
知识的学习[主要包括感知理解教材]
技能熟练学习[运动，动作技能和熟练学习]
智力学习[以思维为主]
道德品质和行为习惯的学习
西方心理学关于学习的分类[加涅]
1 按学习结果分：言语信息学习，智慧技能学习，认知策略学习，态度学习，运动技能学习
2 按学习水平分：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题学习
1971年，加涅精简合并后，分为：连锁学习，辨别学习，具体概念的学习，定义概念的学习，规则的学习，高级规则的学习
联结学习理论 [猫吃鱼 踏板]
桑代克的联结说：桑代克，美国心理 学家，科学教育心理学的开创者，他的联结说以实验研究为基础，提出了西方最早最系统的学习理论。内容是：学习不是对立概念之间的联结，而是建立刺激反应联结，即在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。人与动物的学习规律是相同，但人能建立更复杂的联结。
桑代克提出3条学习定律：准备律、练习律、效果律。
准备律，体现了学习的动机原则，练习律，是对形成的某种情景联结进行重复练习。效果律是最重要的学习规律，增强或削弱联结。
巴甫洛夫的条件反射学说 [狗吃食，声音刺激]
巴甫洛夫条件反射的四个基本事项：无条件刺激，无条件反应，条件刺激，条件反应。
无条件刺激：本来就能引起某处固定反应的刺激；
无条件反应：由无条件刺激原本就可以引起的固定的反应
条件刺激：原来的中性刺激
条件反应：由条件反射形成后由条件刺激引起的反应。
纳金斯的操作条件反射 [白鼠 压杆 吃食]
纳金斯关于操作性行为与操作性条件反射的学习观：
应答性行为和操作性行为。先行的刺激引发的反应，是应答性行为，有机体对环境的反应受控于行为的结果，属于操作性行为。
操作性条件反射的基本原理：个体在某种环境中作出某种反应，不乏有没有引起这种反应的刺激，如果有强化物，则这个反应在类似的环境中发生的概率就会增加。也称其为工具性条件反射。
强化原理：行为之所以发生变化，是因为强化的作用，通过对强化的控制，就是控制人的行为。
强化物，凡是能增强反应概率的刺激和事件叫强化物。
强化的程式，强化的时间和概率安排，分为间隔强化和部分强化。
纳金斯程序教学：基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次学习。属于自学程序。
加涅的信息加工学习理论：
他把学习看成是信息的接受、储存、提取的过程。认为学习是主体和环境相互作用的结果，学习者的内在状态和外在条件是相互储存，不可分割的整体。
他将学习分为8个阶段：
动机阶段 了解阶段 获得阶段 保持阶段
回忆阶段 概括阶段 作业阶段 反馈阶段
期望得到[动机] 注意和选择[了解]编码存入[获得]记忆贮存[保持]检索重现[回忆]迁移[概括]行动反应[作业]强化证实[反馈]
认知学习理论
布鲁纳 美国著名的 认知教育心理学家 主张学习的目的在于 发现学习的方式，将学科结构转化为学生的认知结构，其学说称为 认知发现学习说。
发现学习：学生在学习的情境中通过自己的探索寻找获得问题答案的学习方式。
发现学习的四个特征：
强调学习过程 强调直觉思维
强调内部动机 强调信息组织
发现学习的过程：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。
布鲁纳的教学观：强调理解每门学科的基本结识结构，提出教学原则体系为动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。
奥苏贝尔的 有意义接受 学习论：
奥苏贝尔从两个维度将学习分为：接受学习、发现学习、机械学习、意义学习
意义学习：符号所代表的新知识与学习者谁知结构中已有的观念建立实质性的非人为的联系。
意义学习的3个条件：学习材料的逻辑意义，心向，已有的知识与旧知识联系。
意义学习的三种同化模式：下位学习 上位学习 组合学习。
意义学习，组织学习和基本原则和策略：
逐渐分化原则，整体协调原则，先行组织者原则。
建构主义学习理论[此理论应属于教材编写者杜撰的章节，无代表人物，无本无源]
基本观点：学习不是教师传递知识，而是学习者自己构建知识的过程；学习过程包括用旧知识理解新信息，在理解过程中根据具体的情况来建构。不同的人看同一事物会有不同的理解和看法。
建构主义的教学观：教学是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生
按自己的情况对析知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。教师是学生学习动机的促进者。学生主体，实际情境，协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。教师要采用随机通达教学，情境性教学，支架式教学，交互式教学等方法；强调自上而下的教学设计。
苛勒的完形顿悟学习说 [黑猩猩 长短棒 吃香蕉]
德国人 苛勒1912年提出的理论，强调经验和行为的整体性。
完形顿悟说的基本观点：学习是组织一种完形，是通过顿悟实现的。学习过程中的问题的解决是由于对情境中事物关系的理解而构成的一种完形来实现的，顿悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物的理解，也就是完形的组织过程。证明学习的过程是顿悟的证据，一是从不能到能的突然转变，学过的东西，能良好的保持，而不是重复出现错误。
如何评价完形派学习理论？
具有辩证的合理因素，它肯定了意识的能动作用，强调认知作用在学习中的作用。对试误说作了批判，促进了学习理论的发展。但否定试误的作用，是片面的。完形派的学习理论不够完整，也不够系统。
