高中政治教学论文《浅谈启发式教学原则在中学思想政治课教学中的运用 》
当前，中学思想政治课教材较为开放，理论联系实际的内容广泛，小栏目设置较多，因此改革传统的教学方法势在必行，我们应根据中学生年龄及心理发展的特点，按照中学政治课教学的基本规律，贯彻理论联系实际和知识，能力，觉悟三统一的原则，改变“注入式”的教学方法，实行“启发式”教学，“变教为诱”，“变教为思”，这样才能使思想政治课教学入情入理，生动活泼，受到实效。
启发式教学原则，要求教师应以学生为主体，从学生实际出发，运用直观的现代化的多种教学手段，启发学生积极思维，开展师生双边活动，充分调动学生学习的积极性，主动性，使他们生动活泼主动的进行学习，培养学生独立思考，分析和解决问题的能力，使他们真正掌握知识，发展智能，提高觉悟。
那么，具体讲，在中学思想政治课教学中，应如何坚持启发式教学原则呢？我在多年的教学中有以下几点体会：
一、认真钻研教材，精心设计教案，这是搞好启发式教学的前提和基础。
《教育学》指出：“认真备好课，深透地掌握教材，是实行启发式教学的必要条件”。教师在备课时，首先必须熟悉教材，掌握教材的重点，难点，及主要知识点，另外，还要了解当前的形势，任务，社会实际及学生思想实际，并在此基础上写出切实可行的教案，这样教师在上课时才能得心应手，突出重点，分散难点，层次清楚，引人入胜，受到良好的教学效果。
二、以多点拨代替直接报答案。
所谓点拨，就是教师在学生认识过程出现障碍时，通过启发诱导，指点方法，使学生获得正确认识的一种教学方法。这比直接报答案效果要好得多。在点拨教学过程中，教师应注意以下几点：
（一）明确点拨的要旨——指点迷津，拨亮思路
好的思想政治课教师要做的其实只有一件事：千方百计地创设教学情境，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，激活学生的思维，促使他们掌握“会学”的本领，提高“会学”的能力。点拨教学要点题目，点要点，点重点，点关键，拨难点，拨疑点，拨思路。所有这些方面，归纳到一点就是要指点迷津，拨亮思维。使学生明了思维的起点，思维的流向。点拨教学的直接目的就是要帮助学生扫除思想障碍，发展思维能力。一般来说，“点拨”由教师的“点”和“拨”两步来实施，其操作要领是“点”出问题，“拨”动思维，或者说是“点”明思维的起点，“拨”正思维的流向。为此，我们尤其要注重学生思维障碍的分析与研究，思维障碍是一种心理现象，是因各种原因造成的思维过程的中断，思维方向的偏离和思维逻辑的混乱而不能获得正确结论的现象。
（二）把握点拨的时机——适时而点，相机而拨
所谓时机，是指人们进行某项工作时必须依据的客观条件。时机不成熟，时机不得当，干什么事都难以成功。治国讲“把握机遇”，作战讲“抓住战机”，点拨教学必然也得讲究“时机”，即“适时而点，相机而拨”，或曰“当点则点，当拨则拨”，点拨要掌握火候，恰当好处。
1.在学生认识发展到似懂非懂，想说由说不出的思维状态时，教师应适时予以点拨，交给学生继续思考探索的钥匙，调动学生认识的积极性。
例如：讲商品的基本属性：价值和使用价值。它们的关系是什么？谁是商品的本质属性？如果我们直接给学生答案：二者是对立统一的关系，共同存在于商品统一体中，其中价值是商品的本质属性。学生肯定是似懂非懂，不能真正理解，这时我们教师如果给予适时点拨：（1）作为商品首先必须具备什么属性？（2有使用价值的东西一定是商品吗？要成为商品还必须具备什么？（3）使用价值是商品特有的吗？阳光空气有没有使用价值？它们是商品吗？通过这些点拨让学生思考，分析研究，最后才能真正理解二者的关系及价值是商品的本质属性。
2.学生回答问题不完整，认识深度不够时教师应予以点拨，把学生的思维导向深入
例如：有这样一条题目：中央银行根据目前物价上涨过快，经济过热的现象，出台了上调银行存款准备金率的货币政策，请问上述材料体现了什么哲学道理？学生往往只会答出体现了物质决定意识，一切从实际出发的原理和方法论。这时教师应作点拨：再想想体现不体现辩证法的什么道理？学生经过进一步分析思考，便会补充出答案：矛盾具有特殊性，具体问题具体分析的原理方法论。
3.就错点拨，导致学生认识错误的结论之后加以点拨
例如：对什么是自由？学生往往把不受任何约束理解为自由，教师便可适时点拨一下：你如果想杀人就能去杀人，想放火就能放火，就是自由吗？这一点拨就会使学生的思路转向自由相对性的认识上来，从而理解到自己认识的错误。
4.提示点拨，启动学生思维，分析复杂问题
例如：通货膨胀发生后，纸币贬值，物价上涨，而通货紧缩发生后，物价持续下跌，因此通货紧缩比通货膨胀好，请辨析说明，教师可提示学生对此问题注意从两个方面进行分析比较：一，引起二者的原因本质上是否一样？二，二者最终结果一样不一样？学生根据这个提示经过分析思考获得一下认识：引起二者的原因本质上都是有供求不平衡引起的，二者最终的结果都会影响人们的生活和经济的健康发展，因此不能说谁好谁坏。教师对学生解决复杂问题予以提示，利于学生对复杂问题的梳理，提高了学生分析问题解决问题的能力。
（三）掌握点拨的技巧——引而不发，导而弗牵
教师要善于将教师的主动性与学生的主体性相结合，教师在心目中要确立学生的主体地位，真正把学生看成是一个自觉能动的，具有独立人格和创造精神的人。就点拨教学而言，目前存在的问题不是要不要落实学生的主体地位。而是要研究如何落实学生的主体地位。我们似乎可以说，要落实学生的主体地位，首先是激发学生的学习兴趣。学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。新编《思想政治》在材料的趣味性方面进行了重大改进，新教材具有很强的可读性。但由于学生的知识结构和年龄的关系，不可能初次接触教材，就会无师自通，真正理解教材所阐述的基本观点和原理，这就需要教师在导入新课时下一番功夫，让学生产生学习的兴趣。有了学习的兴趣，学生的主动性和自觉性调动起来了，其他教学环节就可以在此基础上有序进行。
三.以提问代替多讲
杨振宁教授指出：“中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神”，学起于思，思源于疑，巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号，我们大部分发现都应当归功于如何，而生活的智慧就在于缝事就问为什么？”提问也是启发式教学的重要手段，在思想政治教学中我们要用提问代替多讲，教师提出一些需要思考需要探究并使学生感兴趣的问题，就可以为学生的积极思维创造良好的条件，在教师精心讲课的基础上对学生提出一系列问题引导学生正确地回答能把教学引向深入。那么如何提问呢？
（一）教师提问应遵循以下原则：
1.积极创设问题情境：创设问题情境可以从两方面入手。一是问题有矛盾性即所提问题与学生原有知识经验相矛盾，从而使学生产生一种认知心理不平衡，产生解决矛盾的欲望。
二是提出有新意的问题，即所提问题有独到之处，使学生产生新鲜感，好奇感。
2.提出问题要遵循“跳一跳”才能摘到果子原则。根据心理学研究，如果太难，则会使学生产生畏惧，回避的心理，必须在适当时候提出难度适中的问题，类似摘果子原理。
3.提出问题要遵循学生的思维规律，从形象到抽象，从具体到一般。中小学生的思维是从具体形象为主逐渐向抽象逻辑思维过度的，他们的思维往往与感性经验相联系。因而教师问题的提出要根据这一规律，运用学生的直接经验，让学生从生动，具体的问题出发逐步得出一般性结论，即运用直观形式呈现问题。
4.课堂提问要留有思考的余地，并及时注意变换提问角度。教师希望学生能全面看问题，着眼于事物之间的联系和关系，找出问题的实质，这样就要有一定的时间停顿进行思考，这样可以尤其是让差生参与思考。在学生思维时，为了开拓他们的思路，在他们接受的前提下适当变换角度提出问题，同样一种知识两种角度不同提法，效果也就明显不同。
（二）教师提问应把握适当时机：
1.导入新课时：每授新课时，教师一般采用提问诱导学生进入新的内容，新的境界。经验丰富的教师，通常采用设疑方式导入新课，有意为学生设置一些必要的疑难问题，启动学生思考，激发学生的求知欲望，遵循“学起于思，思起于疑”的认识程序。有意识地培养学生探索真理的能力。
2.在学生注意力涣散，精神不振时：从心理学的角度讲，人的注意力不可能长时间集中于一点，一般注意力在一定时间后容易分散，因此，老师突然向学生发问，实际上是一种整顿课堂秩序的好方法。
3.讲解教材中的知识点，重点，难点之后：知识点是教材中最基础的知识，重点是指起关键作用，主要作用的知识。难点是指学生难于理解，易于混淆和误解，不易掌握的知识。教师讲这类问题之后，一般予以提问，通过学生的反馈，把握学生已掌握的知识和分析问题已达到的境界。
4.讲解教材中的疑点前后：疑点是指学生思想认识中存在的疑惑。在讲解前教师一般可以先提问，了解和把握学生对疑点的分析和理解的情况，或在教师讲解疑点之后再提问，有针对性的解决学生的疑惑，同时核对教师本身是否已讲明疑因，如果学生还未把握，教师必须反复讲解，重新设疑，释疑，直至达到最终目的。
以提问代替多讲就是以“启发式”代替“注入式”，以点拨和提问代替多讲还包括学生向老师提出一系列的问题，在老师的引导下获得正确答案的活动。以点拨和提问代替多讲是在教师讲清知识点，讲准重点，讲透难点，讲明疑点的前提下不讲与教材无关的内容，不讲教学大纲未规定的内容，不讲学生已熟知或通过自学能把握的内容。提问并非是“乱问”，不该提问和一问便可不假思索就能回答的问题就不问。总之，以点拨和提问代替多讲教师就可以少讲，让一定的时间给学生讲，充分发挥学生学习知识，探索真理的主动性，并能同时充分发挥教师引导作用的一种最易掌握的启发式教学方法。
以上是我坚持启发式教学原则的几点体会，我想在教学实践和教学改革的过程中，我们都应该努力学习，勇于探索，不断总结教学及教改经验，创造出符合学生实际又适合自己教学特点的教学方法，为中学思想政治课教学改革贡献自己的一份力量。
