2、积极倡导民主，营造和谐氛围
在高中政治教学中，教师不能以专家姿态将教材理论变成 “问题程序 ”和标准答案，以讲授、问答、默写等方式灌输给学生，否则程式化的教学模式必将泯灭学生的自由意志。 2004年无锡市一中名师钱萍网上在线授课，内容是人教版高二（下）《树立正确的价值观》。整堂课共四个环节：一是介绍代表当前主流价值取向的观点、名言，让学生谈理解；二是选取一些蕴含价值取向哲理的漫画，师生共同分析其哲学启示；三是选取学生漫画作品，由学生谈创作设想并提出创作中曾有的疑惑，师生共同探讨；四是针对当前学生中存在的一些认识误区，运用 BBS系统师生交流看法。在线授课看似脱离书本的大家谈，却源于生活，尤其是紧密结合学生实际，真正引导学生主动参与新知识的建构和生成。整堂课充满了师生间民主、平等的对话，充满了接纳与宽容的争议，这才是真正的合作探究！
3、突出主体合作，关注体验经历
“探究目的指向于现实的生活世界 ”，但教师更要关注学生的体验经历， “关注学生建构自己的意义世界 ”。譬如在某重点中学《政治生活》中《民主决策》一目的公开教学中，教师设计了模拟听证会这一环节，听证会主题是 “江苏省江阴市 ‘十一五 ’市政规划蓝图 ”。教者设计这一活动的目的是想引导学生关注国家政治生活、地方重大事务，但模拟听证活动远离学生生活，学生不了解该领域现象且不具备市政规划相关理论，因此听证探究只能是 “过过场 ”。令笔者疑惑的是，教师对 “民主决策与精英决策各有什么利弊 ”、 “如果你是决策者，你会怎样决策 ”等强调主体体验、经历的问题却只作简要说明？殊不知这对学生而言是最不负责任的，因为这直接剥夺了学生思考探究的权利。
二、有效探究的关键是有效思维
新课程要求教学活动联系生活，回归生活，追求并实现教育本身具有的生活意义，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这一课程目标的实现关键在于合作探究的有效性，而有效探究的着力点是学生思维训练的预设及展开。
1、留足思维的时间和空间
美国教育家罗威（ Rowe）经调查发现，在那些把等待时间延长了 1–5秒的教师的课堂上，发生了令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长、主动性和正确度提高、答不出问题的可能性减小、学生的疑惑也随之增加 ……。笔者认为有效的学习首先需要教育者为求知者提供足够的经历、体验、发现、探究的时间和空间。曾记得在某重点中学听课（青年教师汇报课），授课教师为了让学生充分体悟观点，进行了讨论、展示、学生评价、教师点评等系列活动，导致了拖堂且教学环节不完整。在交流、座谈中，领导、专家对该教师批这批那，大谈教学应怎样设计、活动应如何组织 ……，附和者颇多。但笔者认为该青年教师尝试着让学生 “动起来 ”，舍得花时间让学生展示自己的思维和观点，让学生在现有知识经验基础上自主探究生成和提炼新的观点，使学生不仅有认知的收获，更有生命的感悟。作为青年教师能这样的尝试，应给予充分肯定，相反如果过分局限于课堂时空而蜻蜓点水般的教学则无疑是低效的！
2、加大思维的密度和深度
新课程要求课堂成为演练学生思维的舞台，而不是直观化、表面化、形式化的演练场，但实际上大多课堂教学中的探究仍停留在形式这一表层上。譬如在《政治生活》中《民主决策》一目的教学中，教师往往因未真正理解新课程对这一内容的教学要求而在模拟听证会这一环节上花大量时间，而忽视了真正需要展开、探究的问题 ——为什么需要民主决策？怎样进行民主决策？精英决策和民主决策各有什么利弊？如果你是决策者，你会怎样决策？这些问题如果不能引导学生通过探究得到解决，听证会场景模拟得再真实，气氛再热烈，这种机械、呆板的教学充其量只能是 “形似 ”，与主动探究、有效生成是背道而驰的。笔者认为教师应从动态生成的角度对教材进行理解和把握，并 “通过开放的教学方法，将学生作为一种活生生的动量，让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，这样既尊重了学生展示个性的选择，也为他们萌发创新意识，培养创新能力提供了良好的契机 ②”，课堂也因真正的合作探究而富有生命活力！
3、提升思维的活力与效率
新课程教学中教师应营造良好的氛围，但 “必须屏除浮躁，舍弃表面的热闹，以确保课堂教学拥有丰富的内涵 ③”。在调查中，笔者发现当前课堂教学及评价中有一些怪现象：有的教师为活跃课堂气氛，提问次数明显增多，但纯属作秀；有的教师为 “贯彻新课程理念 ”，在教学中设置多次学生讨论，事实上这些讨论活动对教学目标的达成是多余的甚至是无效的。以上两种情形表面上颇有感染力，实际上热闹过后，学生思维能力的提升到底有多少呢？课堂气氛活跃不一定有实效，因为没有屏神思索的课堂，也不是健康的课堂。只有正确引导学生，增强其探索世界、体验生活的自主性，才能具有不断超越生命的力量和意义！
三、有效探究的保障是有效评价
“新课程在评价上凸显出发展性、过程性、多元性、主体性等理念 ”，这就要求教师在评价中应重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多元化的评价方法和手段引导学生参与活动的评价，以有效引导学生转变学习方式、展开生命历程。
1、关注特长，发挥 “比较优势 ”
笔者认为，教师应全方位、多视角地考虑学生的发展可能性，应采用多元化的手段和方式肯定学生。高中《文化生活》对政治教师而言是全新内容，很多一线教师感觉无从下手，究其原因，问题还出在教师未真正理解新课程理念和把握教材的精神实质。比如：在讲授《文化生活》第二单元第四课第一框《传统文化的继承》时可以由学生谈生活中关于弘扬传统文化的所见所闻、谈不同性质的文化对个人和社会的影响、谈如何对待传统文化的建议等。通过交流、畅谈，学生不仅感受着传统文化，也感受着生命的价值和意义。教师还可以尝试重新整合教材，根据学生在学校接受文化熏陶的特点，让学生谈对学校文化氛围的本文：简析高中政治课教学有效性探究的实施策略由八七教育资源网搜集整理，本站是全国的教育教学资源共建共享联盟，提供国内最全面、最丰富的教育教学资源！主要提供从小学到高中的各学科教案、教学论文、试题、课件中心、 优秀作文、考试辅导等，同时还有各种日常范文写作指导，范文参考。如果你觉得八七教育资源网还不错，你可以收藏本站同时也请将它推荐给你周围的朋友使用。声明：有些资源来自于网络如有涉及版权请联系本站。
