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生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即是教育的场所。因此我们又可以说：“社会即学校”。过什么生活，便是受什教育，过乱七八糟的生活，便是受乱七八糟的教育。——陶行知。学校的教育必得把社会里的生活搬一些进来，才有意思…… “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。生活又是一种实践、更是一种参与，它是一位孩子付出多种努力的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程，生活中一些孩子感兴趣的事物，奇怪的现象，困惑的问题，他们都会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并构建新的认知结构，它是一种自主的体验，是一种自主的发展。现今，随着课程的改革，人们也越来越注重课程应从幼儿的生活入手，也就是把孩子们的现实生活作为课程内容，因为真实的生活对于孩子们的发展来说具有十分重要的教育价值，从而也能使陶行知的生活教育理论在实践中得到更好的发挥。 一、体验生活实践 调动孩子学习的热情 陶行知认为：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之”。“生活”不是人们通常狭义的理解，而是“包含广泛意味的生活实践的意思”。当学习内容和孩子熟悉的生活背景贴近时，孩子自觉接纳知识的程度就越高，也就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，我们可以从孩子已有的生活经验出发，体验生活实践来进行相应的教学活动。 如：在开展主题活动“元宵节真快乐” 我们准备了糯米粉，在孩子面前当场操作如何和团，孩子一起动手搓元宵，阿姨则负责把孩子做好的元宵放入电饭锅里煮，煮熟后大家一起品元宵；还一起收集或制作花灯，家长准备灯谜，把孩子收集的或制作的花灯悬挂在活动室的走廊内，带领孩子一起赏花灯，猜灯谜，念灯谣等，体现节日的气氛。又如：在学习舞蹈“面条舞”时，为了能让孩子们更形象地用身体动作来表现面条在锅内翻滚的舞蹈动作，因为考虑到孩子们很少有看过面条下锅的全部过程，所以，我们又把灶具搬到活动室，老师则充当厨师在孩子们的面前露一手煮面条的全过程，这样孩子们就能很清楚的看清面条下锅由直变软直至翻滚，从而也使孩子们在创编面条舞蹈动作时，动作就出现灵活多样性。所有这些用空洞的说教和电教手段都不能同再现生活的情景相比的，这样的教学，不仅在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且有效地利用了生活情景，还调动了孩子的学习热情，又活跃了课堂气氛，使孩子学得自然、积极、投入教育来源于生活，又离不开生活，一旦离开了生活，教育将变成一片死海，没有生活的教学也将是没有魅力的教学。通过让幼儿在做元宵，包饺子，看下面条过程后创编身体动作等，孩子在生活的实践中会很自然地接纳了相应的知识和技能。生活的教学也将变得具有魅力的教学。 二、挖掘生活资源 体现孩子学习的价值 陶行知主张 “生活即教育”，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。广告纸的出现，上面内容的广泛，色彩的艳丽被人们所浏览、所关注、甚至喜爱。它成为成人工作之余闲聊的话题，但一旦过了期就会被弃之，如能将生活中的广告纸与教学活动结合起来，会是一项乐在其中的有趣的活动了。 最近我发现孩子们很喜欢把一些广告纸上的图案悄悄地藏在口袋里，爱玩游戏是孩子的天性。如果能开展相应的我喜欢的图案剪纸活动，对孩子来说说不定是一项新奇、有趣的活动。于是我们就利用生活中废弃的有图案的广告纸来开展剪纸教学，使幼儿感到有趣并易于理解接受，把各种图形与生活中的具体事物结合起来，如在初拿剪刀练习剪直线时，找一些上面有线条的图案纸进行练习，在练习剪弧线时，其中的各种“诱人的苹果”就能让孩子进行了“削苹果”，在剪“绿色的草丛”的过程中，学会了剪折线。在剪纸活动区域里，他们在这里寻找自己喜欢的图案，并开始参与沿轮廓线剪这一相对难度偏大的剪纸活动了。 如果孩子对学习有了兴趣，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。是啊，陶行知先生说过：“是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育。”捕捉生活中有趣的广告纸，孩子不至于在学习时感觉枯燥，因为广告纸上鲜艳的色彩和图案，孩子们很喜欢，在剪自己喜欢的物品中，孩子们也就不知不觉中学会了左手要配合右手的动作旋转纸片，才能剪出光滑的图形，同时手眼协调能力得到了发展。给了孩子这种探究的机会，并让他们感受到学习剪纸的喜悦，使孩子们在宽松、自由的氛围中主动地进行探究性学习。体现出玩中学、学中玩的学习价值。 三、捕捉生活现象 拓展孩子学习的渠道 孩子的兴趣是我们教育的支点，幼儿园的课程可以追随孩子的兴趣与经验，由师生共同引发或幼儿自发生成。由于今年特有的大冷天气，满地的冰块，它成为孩子们疯狂追逐、嬉戏的对象，他们会不顾寒冷，忘却劳累地想出各种玩法。是啊，孩子离不开生活，生活离不开游戏，在玩大型玩具转化为玩冰活动中，自然现象调动了孩子的好奇心和探索欲，他们用自己的行为和动作感受着冰的存在、冰的变化、冰的特性。在玩冰中，激活了想象，张扬了个性，放飞了心灵，也拓展了孩子学习的渠道。 如：一天，我跟往常一样带孩子去玩大型玩具时：“老师，晨晨在吃冷饮。”“什么？这么冷的天还吃冷饮？”我的眼神掠过人群，突然发现晨晨就在大型玩具的攀登小块上，用一种茫然的眼神望着我，手握着一块冰块正试探着往嘴巴里塞。“这不是冷饮，是冰。”扬扬叫道。 “对，是冰。”“老师，我们可以来玩一玩吗？”向往玩大型玩具的孩子，对突然发现的冰产生了强力的好奇心，我看懂了孩子们的那种渴望，我轻轻地点点头。“啊，我们可以玩滑冰了。”扬扬的第一反应就是把一小块冰放在脚下玩起了滑冰游戏。或许孩子很少看到真实的冰，或许孩子根本就不认识，或许因为他们对冰太不了解，或许……冰的概念马上在孩子中激起了波浪，他们纷纷离开了大型玩具，各自寻找着冰，先是在攀登架上找到，接着在花坛边上……几个小姑娘可能是怕冷不敢直接接触它，忙从口袋里掏出手套戴在手上，然后小心翼翼地拿着冰玩着，但好景不长，不一会儿就感觉手套湿了。问：“老师，我的手套怎么会湿了？”“哈哈，是冰化了，连这也要问老师。”小朋友们在互相交流着，争论着，总结着：“冰原来是象玻璃一样透明的，无色无味的易碎的，遇到热会变成水的。”孩子们玩得不亦乐乎，这时，小一班的一个孩子走了过来，我班的孩子出于关爱之心吧，孪孪给了他一小块冰，并告诉他：“小弟弟，这是冰，送给你，很好玩的。”他洋溢着幸福的微笑，两只眼睛眯成一条缝，说了声“谢谢大哥哥”，然后小心地把冰藏在口袋里，跑开了。 孩子就是那么天真，这就是身边真实的生活，这种生活的真实性给孩子体验很深，在看孩子玩冰游戏中，我惊喜地发现我有着太多的感悟。正如陶行知所说“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程，我们的课程就是我们的全部生活。”是啊，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。作为教育工作者，站在这样的高度来审视孩子们的生活，就会非常认真地关注孩子们生活中的每个环节和现象，精心构建，但又不留痕迹，让孩子们在玩冰中，潜移默化的接受教育。 总而言之，生活是丰富的，因为我们每天置身于生活中，每天在演绎着各种不同的故事，所以 我们要因势利导，引导幼儿参与生活实践，挖掘出生活中有用、趣味的资源，用心捕捉生活中的自然现象，这样的学习才可以真正地体现玩中学、学中玩的教育理念。让幼儿真正地在生活中学习，在生活中体验，在生活中表达，这也是生活给予我们最美的化身。

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