高中化学教学论文《教学中应注意“提问的能力”训练》
摘要：贯穿于教学活动的提问是教师有效教学的基本能力，也是新课程改革的重要保证。教师应根据化学课上教师应善于捕捉信息，创造良好的学习氛围，充分发挥学生的主体性，营造民主、平等、和谐的环境使学生乐于问、善于问，问得其所，通过长期的训练使学生具备创新思维，适应未来，适应社会。
关键词：教学活动提问能力 训练
贯穿于教学活动的提问是教师有效教学的基本能力，有意识去提问是新课改的重要目标之一，是一种在学生心理形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，教师的有效教学是一种解决问题的活动，但不是由教师来主演，有效地激励学生主动参与教学，积极思考并形成，问题一旦提出，不仅能大大激发学生的学习愿望，高度集中注意力，积极主动地去思考，去探究，长期通过这种有意识地问题意识的培养，学生的思维活跃了，学生探究、合作的学习能力也就大大提高。如何训练学生提问的能力呢？
首先，营造民主和谐的课堂气氛，有目的地提出适宜问题。
教师的教学是一种师生互动、生生互动的问题解决的过程。在教学中应树立学生为主体的正确的师生观，为学生大胆提问，创设一种宽松、民主、平等的课堂氛围。课堂上要淡化教师的权威，营造一种“敢说”、“愿说”的宽松的自由的氛围，欢迎学生去 “争辩”，去“研讨”，说出心中的疑惑，奇思妙想，对学生别出心裁的想法应给予充分尊重，多一点宽容，少一点讥笑，多一点忍耐，少一点不耐烦，力戒以教师为中心，习惯于“一言堂”，在新的课改要求下，教师应逐渐转变传统的教育教学观念，优化课堂结构，课堂上所要解决的问题尽可能由易到难，机动灵活地找出问题的有效途径，关键是有效认识过程，进而有效地接受。例如①将SO2 通入到饱和Bacl2 溶液中，有没有白色沉淀，为什么？很多初学者认为应该有白色的BaSO3 沉淀，事实上根本没有沉淀生成。接着提问②若绿矾在一定条件下分解2(FeSO4·7H2O)
其次，优先课堂结构，使学生勤于提问。
教师应该依据不同的教学目标和学习目的有针对性地提出不同类型的问题，并注意问题提出的层次符合学生的认知发展水平。
教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问的模式，引导学生去提问，这样做的目的，防止教师被学生的问题“牵着鼻子走”，更好地集中在教学的主要目标上。在课前准备一些学生可能在课堂上提出的问题，有助于发展学生的高水平思维能力，事先预设一些围绕中心的问题将有助于你言简意赅的阐明，使学生更明了，更清晰。不会“天女散花”般随心所欲。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有学生主动参与、勤于参与，不是仅听，而是动脑，再结合学生通过实验，通过学生之手，学生之脑学习到的知识才会永志不忘。
教给学生问的方法，使学生善于提问，乐于提问。
是否善于提出问题和思考问题，在一定程度上是检验一个人是否具有问题意识的重要尺度。学生不善于发现问题，关键在于学生不知“问题”在何处。培养学生“提问的能力”，让学生提出问题变得有效，教师应启发学生根据题意善于提问，怎样才能更有利于问题的解决，指导和点拨学生质疑、问难的方法和途径。例如：教科书中“催化剂”概念的引入，是通过实验 能加快化学反应速率给出的，这样给学生最深的印象是“加快”化学反应速率，但定义中却找不到“加快”字样，代之以“改变”一词，事实上有些催化剂在反应中不是加快而是减慢化学反应速率，再通过适当的习题进行强化，从而学生对该概念的掌握明确了，全面了。
B 2SO2(g) + O2(g) 2SO3(l) △H=-196.6KT.mol-1
很多学生误选A，教师应从书写热化学式的规则启发学生正确理解并作答。
教师与学生，学生与学生之间的交流是有效教学的重要保证，因为交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要的组成部分，学生的“提问意识”是进行创造性思维的基础。培养学生的“提问意识”是培养学生创新精神的基点。教师教学效果在很大程度上受制于课堂上的提问能力，只有在实践和反思的基础上不断培养学生创新能力，使学生通过新课程的学习更好地适应未来，适应社会。
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