论文摘要：在实施素质教育的今天，培养学生的良好学习习惯、思维能力，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有着重要的意义。没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的，所以在实际教学中教师可通过“问”激活学生，提高学生在学习中的主体地位，从重教转向重学。
关键词：激活 问
中学化学教学过程是师生协同进行的认知过程。教学中教师与学生、学生与学生之间相互交流、探讨，教师与学生之间真正形成一个“学习共同体”。合理的“问”则是构建师生“学习共同体”的催化剂，且“问”能从各方面激活学生，使之全身心的投入学习中。
一、以“问”激活学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的直接动力。只有当学生对学科有了浓厚的兴趣才能在课堂上认真听讲、积极思维，课后才会主动去钻研、探索，学法指导才能得以顺利进行，才能取得良好的效果。“问”是激活学生学习兴趣的很好方法。比如在讲解“原电池”一节，教师在导入新课时，可以提出如下问题：“有一位老人他的两颗门牙掉落了，就跑到牙医那去镶了一颗金牙和一颗钢牙，但自打他镶了这两颗牙齿后，头痛就一直困扰着他。那大家知道简单的镶牙为什么会出现这样的后果吗？”这一问就将学生引入了课堂中了，使学生感到好奇、神秘，从而激活了学生的兴趣，学生就会带着问题认真听老师讲解，就会使一些原本可能让学生感到枯燥、乏味的知识变得生动起来。
二、以“问”激活学生的思维能力
思维来源于疑惑。“问”可以给学生设疑，可以培养学生的思维能力。学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决某个问题时开始的。因此，在教学过程中适时的“问”能启发学生强烈的求知欲望，激发学生的思维。例如：在讲SO2的还原性时，将SO2通入酸性高锰酸钾溶液中可观察到高锰酸钾溶液的紫红色褪去。其实实验后教师可以多设这样一个问题：对褪色后的溶液进行加热，现象如何？同学们立即说会变回紫红色。而事实通过实验可观察到并没有变回紫红色。这时学生感到奇怪了，为什么SO2通入品红溶液中红色会褪去，再加热又会变成红色，而加热已褪色的酸性高锰酸钾溶液却不会又变成紫红色呢。急切想知道问题答案的原因，会使学生紧张地思考，主动探索解决问题的途径。经过分析，大部分学生知道，是因为SO2通入品红溶液中生成了不稳定的无色物质受热又分解了，而通入酸性高锰酸钾中生成的H2SO4受热不会分解。多了这一问，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了已学的知识，同时也培养了学生的思维能力。
比较、概括、综合是培养学生思维能力的基本方法，在教学中经常进行同中求异，异中求同的比较，知识点间的归纳、联想、发散、迁移、综合，可以培养学生良好的思维品质。例如，在复习已烯一节时，教师可以提问：“乙烯与乙炔的性质、制取装置、用途有什么相同或不同之处。”学生就会带着问题，积极地思考，将知识点之间进行联想，对比，然后纷纷提出自己的观点，比如：这两种气体都能发生加成反应，都能在空气中燃烧；制而制取乙烯需要加热，而制取乙炔不需要加热等。
三、以“问”激活学生的参与意识
在课堂上对于一些难理解的概念和原理，有时教师只注意讲深、讲透，而学生只负责认真地听和记。却不知这已忽视了学生的参与，学生的主体地位没有得到发挥。其实教师可以通过设置“问”让学生参与其中，使学生通过积极参与而构建新的认知结构。这就需要教师在备课时，能根据教学内容安排“问题”，精心设计，由浅入深。使学生的思维从表象到本质纵深发展，不知不觉学生就参与到了这些抽象概念中去了。例如，在高一时讲“氧化还原反应”这部分内容时，如果一上课教师就讲“在反应中失电子，化合价升高的物质发生的是氧化反应，反之则为还原反应”，这个概念比较抽象，学生很难接受。教师可以先提出“什么叫氧化反应，什么叫还原反应”，学生根据初中所学知识都知道，“在反应中得到氧发生的是氧化反应，失去氧发生的是还原反应”。教师接着提出“2Na+Cl2=2NaCl，在这个大家所熟悉的反应的没有物质得到氧，也没有物质失去氧，那这个是不是氧化还原反应呢？”在教师的层层推进的问题下，学生就会积极地参与其中，一些抽象的概念就变得不难理解了。
四、以“问”激活学生的应用意识
生活中用的化学知识随处可见，学生把课本上学到的理论知识用到实际生活中，通过寻找解决问题的方法，就会认识到学好化学的重要性。当学生认识到化学是他所需要的，则能调动积极性，发挥主观能动性。这就需要教师在提问时,有意识的将学过的知识与实际应用联系起来,以此来激发学生的应用意识。 例如:：“水壶常时间烧水后会有水垢,如何除去?”，“家里用的菜刀很容易生锈,如何防止生锈?”，“我们去买酒精时,如何检验其中是否兑了水?”，“为什么热的纯碱溶液洗涤油污能力更强?”以“问”激活学生的应用意识的同时,学生也就由“要我学”变为了“我要学”。
一节课四十五分钟，授课时间较长后学生容易产生倦怠的心理，注意力不集中。所以教师在课堂上应密切注意每一个学生，适当地通过提问, 把学生的注意力吸引到课堂上,重新振作精神,积极投入到学习中。有一次,在讲NH3的喷泉实验的时候,恰逢一成绩还不错的学生开小差，我就叫他站起来回答，在A装置的烧杯和圆底烧瓶中分别装什么物质打开弹簧夹后能产生喷泉。这个学生可能觉得问题太简单,表现出不屑的样子。我就接着问：“火山爆发，城市里的人造喷泉的原理与我们这里所讲的NH3的喷泉实验的原理相同吗”这个问题立即激活了学生的注意力。在NH3的喷泉实验中是烧瓶内的压强减小所致，很显然，火山爆发和城市里的人造喷泉不可能是内部的压强减小所致。经过讨论学生知道原理与装置B相似，锥形瓶内的压强增大，将液体压到烧瓶内。
除发散性的“问”可以激活学生的注意力, 还可以通过创设有陷阱的“问”，引起学生的注意力。学生被老师提问时，不小心掉进陷阱几次，会很自然地把注意力转移到课堂上来，以后上课就会提高警惕，不敢分散精力。
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