高中化学教学论文《构建学生发展性评价 促进学生和谐发展》
新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，而在以往的教育教学中，虽然教师们也创造了多种多样的评价方法，但往往是过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；过分关注结果，而忽视评
价的形成过程；过于关注学业成绩，忽视了全面发展。这样的评价体系不利用评价促进发展功能，造成了评价的目的性、针对性不强，缺乏实效性，使评价流于了形式。
因此，在评价实施过程中应关注人和人的发展，体现尊重与关怀，激发被评价者的主体精神。我们建立了促进学生不断发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
一、确立学生发展性评价的原则
1、导向性原则。我们建立的学生发展性评价应充分体现新课程理念，突出以人为本，面向全体学生，体现基础性和发展性，有利于学生了解自己，发现发展潜能，建立自信，转变学习方式，实现可持续发展；有利于教师转变观念和教育教学行为，提高教学实践能力和水平；有利于学校改进教育教学工作，提高教育质量。
2、全面性原则。以各学科课程标准为依据制定了学科具体评价目标，体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，全面落实各项评价内容，促进学生素质的全面和谐发展。
3、全体性原则。学校在分层次教改中，致力于面向全体，给不同层面的学生提供参与的机会，并且使学生获得不同程度的发展。发展性评价一定要体现全体性原则，即：评教学中目标是否兼顾各类学生；评教师问题的设计，练习的设计，要求的高低，是否注意层次性；评学生对学习是否充满生机与乐趣以及参与学习的广度、深度等。
4、发展性原则。我们把发展作为学生评价改革的核心，通过评价的功能、内容、方式方法、主体参与等方面的改革，突显评价的激励、反馈、调整和改进功能。坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现学生潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。激发学生主体自我发展的意识，让所有学生在自己原有的基础上都能得到发展。
5、有效性原则。根据评价内容，采取多种有效手段全方位了解学生发展情况，实现评价方式方法的多样化，做到量化评价和质性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合，从不同的侧面了解学生。
6、激励性原则。发展性评价，必须超出和突破传统的以“这个问题你答对了”，“不对，坐下来，再想一想。”这些无意识的简单化的评价。学校构建了能对学生学习活动有激发作用；使之保持长久的、积极的情感、态度的课堂发展性评价体系。在评价中教师特别注意了对学生的情绪和感情的影响。注重感情的投入，用简短、恰当、热情的话对学生给予鼓励。如： “你确实有自己的见解。”、“你很聪明，相信你下一次读得或回答得更好。”等，以此语言来激励学生，使之感受到成功的喜悦。教师的语言，包括学生对别人的评价语言要富有感染力，以事实说话。如“你的想法与他人相比确有独创性。”“看你读得比老师还好”“他答得确实比我具体。”等。
二、建立学生发展性评价的目标体系
1、评价内容多元化，注重学生全面发展
《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即要着眼于学生的全面健康的发展。为此我们确立了评价内容多元化的思想，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。
(1)、关于学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。
(2)、关于非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，《新课程标准》已将“情感、态度、价值观”列为其中的维度之一，可见它在学生发展中的重要地位。因此在探索对学生学业评价的同时，我们也开始了对学生非学业内容评价的探索。在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。
2、评价主体多元化，注重学生评价的自主性
传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。
在整个评价实施过程中，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，都使学生始终以主体身份参与其中，让他了解评价方式、评价手段及其评价结果。通过评价，它可以促使学生身心和谐地发展，师生关系更为融洽。如在各科学习中对学生的评价中除了教师、学生本人可以作为评价主体外，学生同伴、家长都成为评价的主体。只有在对学生的评价中，强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进受教育者个体的发展。
3、评价标准多元化，注重学生的个性差异
学生是有差异的个体，我们必须承认人在气质、性格能力等多方面存在差异。我们承认学生的差异，但不承认存在绝对意义的差生，他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此，我们为了使群体中发展缓慢的个体免受伤害，提出用多把尺子来评价学生，多一把尺子就会多培养一批人才。一方面我们在书面考试中设置梯度，以体现评价对不同个体发展的需求；另一方面要对特殊个体采取特别的办法进行评价。如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。我们强化进步，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会。学校努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生都能抬起头来走路。
4、评价结果多元化，注重评价功能的激励性
苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻：要象对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小心灵。要求教师对学生进行评价时,应在实践中实施这一段话。课堂上，老师真诚的语言、亲切的语凋，会如同春雨滋润学生的心田；老师期待的目光，友善的微笑，会让学生的心底洒满灿烂的阳光；作业本上老师充满鼓励的批语，会让学生感到受关注而更加努力。充满激励的评价会激发学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，让他们品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量。
让每一个孩子都有获得成功的体验，从而“自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。评价的目的是强化激励，而不在于甄别优良。评价结果的真正意义应在于能够促进学生的不断发展，对他的健康成长产生深远影响。
三、学生发展性评价的措施与方法
1、重视教师日常教学评价用语
我们教师要改变以往非对即错的程式化评价,打破标准化答案的禁锢,取而代之的应是充满热情的鼓励性评价,如:“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意”、“没有想好,先坐下,再想想,一定会想出来的”、“今天的作业写得不够理想,再努力！”……教师的热情鼓励与真诚赞赏,帮助学生始终处于积极的学习状态中。二是在作业中用批语反馈等形式给孩子写随机评语。亲切的语言像缕缕春风,不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,而且把学生和家长的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。
有这样一句话 ：“当一个孩子生活在批评之中，他就学会了自责和忧虑，当一个孩子生活在表扬和鼓励之中，他就学会了自信和感激。”教师评语历来被视为学生最权威、最有价值的评价方式，家长和社会都给予了充分的重视，而学生对此却一直持漠然的态度，分析个中原因，我们以为其一是学生不满意自己被置于完全被动的被评价的客体地位，主体意识得不到尊重，其二是教师以明显的评价主体出现，给予学生以评判性诊断，忽视了评价的激励作用。
2、注重对学生的发展过程评价
教师在平时教育教学过程中，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，及时发现学生的长处，尤其是班主任老师细心观察每个学生的发展状况，及时将学生好的表现给予肯定和表扬。尤其是一些学习成绩差的学生，听到老师的表扬，高兴极了，家长看到孩子的点点进步，也充满了欣慰，这为我们转化后进生，加强家校联系，为学生家长进一步支持我们的工作，起到了积极作用。
3、上好活动课程，给每个孩子以更全面的评价
新一轮课改实施以后，为了把学生从课业负担中解脱出来，我们认真上好课程计划中的每一节活动课，百分之百的学生本着自愿参加的原则，各自参加自己喜爱的活动。为了及时了解学生兴趣爱好及特长的发展情况并适当予以评价，我们把特长爱好作为新的评价制度的组成部分。原来的成绩册只有考试分数，现在改为“学生综合素质评价表”，对学生的个性发展兴趣爱好情况，用写实的方法，反馈在学生的评价表中，并将学生的情感、态度、价值观纳入评价范畴。活动课培养了学生的参与意识和广泛的兴趣爱好，使学生的个性得到了和谐发展，特长水平得到了一定提高。与此同时，我们及时引导学生把活动中激发出来的积极性、主动性迁移到学习中去。
4、终结性评价：
我们将学期、学年终结性评价的结果以报告单的形式向学生和家长反馈。内容包括形成性发展评定、终结性学业成绩评定、兴趣和特长以及评语、家长反馈等。学校要求班主任评语多采用激励性语言，客观描述学生的进步、潜能及不足，提出明确、简要的改进意见。
