高中化学教学论文《在实验教学中培养学生的创新心理》
化学是一门以实验为基础的自然学科，科学实验是人类认识自然、利用自然、改造自然和保护自然的有力手段。科学技术的发展来自科学实验，因而我们的实验教学不仅仅是激发兴趣，获得知识，更要能启迪思维，培养科学精神和创新能力。中共中央国务院在1999年颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，强调要“培养学生的科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集处理信息的能力。”江泽民主席曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”实施素质教育，根本目的就是要为学生的终身学习和未来的发展打下坚实的科学文化基础，培养学生良好的创造思维的习惯和能力，使之可持续发展以适应时代进步的需要。
创新能力的形成，除了必要的基础知识之外，更重要的是要有正确的思维方法和良好的思维品质，作为基础教育的中学化学教学，要十分重视创设良好的教学情境，利用一切教学手段，调动学生的主体意识，激活学生的灵感，鼓励学生标新立异，在实践中不断探索、评价，从而有所发现、有所创新，从培养思维能力入手，以达到创新之目的，正是我们强化实验教学之宗旨，为此，必须改革实验课教学，激励学生创新。
一、设疑应能激发学生探索动机
心理学研究表明：“采用生动的适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功地培养学生的学习动机和兴趣，而学习者的内部动机是形成学习的真正动力”。实验教学设疑时要有新意，才能引起学生的兴趣，激发学生探求知识的内在动力。如在安排学生进行乙炔实验之前，教师先在课堂上做这个实验，并让学生指出实验中有哪些缺陷?由于可以对老师做的实验评头论足，学生一下子精神振奋，饶有兴趣地观察老师做实验，对实验中不足之处一目了然，然后自己设计实验时可以改进实验，又如在讲新课“苯酚”时可先让学生观看三维动画展示的苯酚分子结构模型，然后让学生推测其可能有的性质，这样做很容易吸引学生注意力，从而使学生产生对知识要求了解的心理需求，在此基础上提出学生设计苯酚与钠反应实验，往往能起到事半功倍的作用。
设疑时需要注意下列几点：
1、设疑的内容可以是一些不够完善的演示实验和学生实验。如实验室制乙炔有如下不足之处，反应太剧烈：产生大量的热；有大量泡沫；有难闻的臭味；还可以是一些能归纳总结出物质性质和规律的实验。
2、设疑之前，教师应把有关知识给学生稍作介绍，避免问题出现时学生头脑一片空白，无法入手。在制乙炔实验时，应向学生介绍用来制乙炔的电石中，除了碳化钙，还有硫、碳等杂质，于是学生后面能联系起来，难闻的气味是硫化氢所致。
3、设疑的知识深度应有层次、有坡度、要从实际出发，面向全体学生。
二、释疑应能激活学生中断的思路
学生自行设计实验后，首先要讨论其可行性和安全性，有些问题学生自己讨论后，可自行解决，而有些不能解决的问题，需要老师利用学生自身已有的思维基础，用适当的方式去点拨学生去解决问题。
可采用的方式：
l、善于抓住学生的思路中断点
从教育心理学看：学生在思考问题时，造成思路阻塞或中断的因素较多，主要是学生头脑中所形成的概念、规律、技能与实际问题的联想系统相互隔绝，彼此不能灵活沟迅因此，老师要善于发现学生的难点所在，在点拨学生时，不宜讲得太多，只要把关键的问题点到即可，点拨要有“画龙点睛”之功能。
在讨论学生设计苯酚与钠反应实验时，有学生提出直接加热苯酚使其熔化，然后再加入钠进行反应，马上有学生反驳，苯酚有毒，而且易氧化。苯酚在加热时颜色会发生变化，而影响实验效果。又有学生提出：用70℃以上的热水或用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后把钠放进去，这时能看到有气泡出来，然而这个方法被更多的同学否定，理由是水和乙醇都能与钠反应，出来的气泡不能证明是苯酚与钠反应的结果。这时老师点拨学生关键要选一个合适的溶剂，既能把苯酚溶解，又不与钠反应。经过多次的实验比较，同学们觉得苯和乙醚比较合适，相对来说乙醚更好，因为乙醚毒性小。
2、引导学生克服思维定势
学生有时受思维定势的影响，在一个问题上绕圈圈，走不出来，需要老师点拨，克服思维障碍，寻找解决问题的方法。
如学生设计实验室制乙炔的方法有饱和食盐水与电石反应，用饱和碳酸钠与电石反应，后接一个装有氢氧化钠溶液的洗气瓶，用饱和食盐水与电石反应，后接一个装有硫酸铜溶液的洗气瓶，尽管这些实验与演示实验相比较有不少改进，但泡沫问题没有解决，这时应提示学生除了考虑用无机试剂参与实验，还可以试一试有机试剂，学生们经过分析讨论，选择了用乙醇和乙酸来进行实验，即乙醇(或乙酸)加水与电石反应后，接一个装有硫酸铜溶液的洗气瓶，这种方法比原来好多了，但还有一个缺点，产生的气体不多，如何进一步改进，老师点拨学生，要让气体产生多，关键是要减少过程，把气体损失减少到最低，这样学生想到索性把乙醇(或乙酸)、水、硫酸铜混合溶液，放在分液漏斗中、滴加到电石中进行反应，果然效果比较好。
实验结束时需要与学生们强调，这种方法并非是最佳方法，随着我们学习的深入，我们今后可能有更好更有效的方法。
总之，在学生“山穷水尽疑无路”时，教师应及时点拨，使学生有“柳暗花明又一村”的感觉。
三、归纳应让学生从感性到理性飞跃
人的认知规律是从现象到本质，从感性到理性逐步深化的，实验教学以其自身的实践性和生动性，为学生的认识从感性到理性的飞跃提供了可靠的源泉。学生把已获得的实验事实和结论，纳入一定的理论体系之中，进行从个别到一般的思维加工，从而能达到的理论高度去思维、归纳，而这种归纳总结是在学生经过实验、亲身体验、自身理解的基础上形成的，因此这些知识点不再成为零星枯燥的定义。
实验教学往往围绕一个实验从各方面展开讨论，它是立体网状式的，很容易把前后所学的知识有机的联系起来，学生经过归纳总结，可使获得的知识更系统化、科学化。如苯酚与钠反应实验结束后，可请学生归纳总结出水、乙醇、苯酚与钠反应的异同点及原因。
总结归纳是思维活动的发展和升华，学生通过逻辑推理形成概念，掌握规律，使学生的智力得到充分发展。
总之，在实验教学中，教师要善于激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，让学生对实验产生浓厚的兴起，学生的精神生活才会丰富，思维才会灵活多变，人民教育家陶行知曾说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可，手和脑在一起，于是创造教育开始。手脑双全，是创造教育的目的。”应用实验教学是手脑并用，进行创新教育的良好途径。
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