高中化学教学论文《初中化学教学渗透辩证观点的初步实践》
化学是引导学生认识物质世界的组成、结构、性质以及变化规律的一门基础自然科学。初中化学的教学中,化学现象较生动，实验较为系统，可以极大地丰富学生的感性知识。由于化学课涉及的内容较广泛，实验现象直观、生动、有趣，对于培养学生热爱科学的志向、激发学习兴趣具有很好的促进作用；更由于实验操作时，要求规范、严谨、有序，对于培养学生良好的学习习惯和严谨负责的科学态度，具有极好的推动作用；同时，搞好化学教学，对于培养初中学生的辩证唯物主义世界观，具有其它学科所不可替代的作用。
现根据义务教育初中化学教学大纲和现行教材，结合我的教学工作实践，就初中化学教学中，如何渗透辩证唯物主义观点，谈点个人看法。
一、借助生活实例，引导学生认识物质的客观存在，认识物质世界事物的普遍联系
1.义务教育初中化学课本的《绪言》中明确指出：“化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学”，这就明确说明了化学学科的研究对象和内容。生活实践中，学生的亲身体验十分丰富，人的生活离不开水、空气；而空气视而不见，但谁也无法在真空中生活着，即肉眼看不见，但不能否定空气的客观存在；部分生过病的同学会更有所体验，大量腹泻的病人，在施以对症的抗菌、抗毒、消炎、抗过敏治疗时，医生常常同时给病人补充一定的生理盐水，为了调整因失水所致的代谢失衡，增加一定量的矿物质，如氯化钾、氯化钠等；这些实例，均在向学生说明，物质是客观存在的；人的生存、成长离不开客观世界的物质；比如，水、空气、无机盐、维生素、碳水化合物等，它们均是客观存在的、我们每时每刻都要接触的、具体的物质。
2.从食物的组成，人与自然、生态环境的关系中，启发学生认识物质世界的普遍联系
在米、薯、面中，主要元素是碳、氢、氧、氮等，还有少量的铁、锰、铜、锌、硼等；而组成人体的蛋白质、脂肪、糖类，核酸等，也主要含有相同的元素；化学家发现和人工合成的元素达一百多种，自然界存在的约有90种，在人体中发现的已有50种左右，而且有的对人体健康致关重要。这些实例，可以有效地引导学生认识物质世界是一个具有普遍联系的矛盾统一体。
同学们学习了初中化学的有关知识后，会初步地认识到，由于人们大量燃烧煤炭、石油、植物（木、柴、草…），产生大量的二氧化碳，使大气层产生“温室效应”，导致气温上升，海上浮冰将减少，海平面上升，降水量增加，长期以来适应的生物生长环境发生变化，就会破坏生态平衡。在人与环境、人与社会、人与食物等的联系中，可以十分自然地引导学生，逐步认识物质世界的事物具有普遍联系。
二、从催化剂的概念和功能，引导学生认识事物发展变化的内因与外因
MnO2
催化剂是指化学反应里能够改变其它物质的化学反应速率，但本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有变化的物质。演示化学实验：
△
2KClO3 ===== 2KCl+3O2↑
时，我们曾引导学生对比，知道催化剂MnO2的功能，只是改变化学反应速率，而不能决定KClO3是否能够分解；从素质教育全面育人的意义上讲，这是引导学生认识物质世界中事物发展变化的内因与外因的极好机会。在这个实验的教学过程中，我们可以自然地点拨：决定KClO3分解放出O2的是KClO3的固有属性，催化剂只具有加快KClO3分解反应的速率的作用，这样教育的结果，要比空洞地讲“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用”的抽象原理更利于学生接受。
三、在化学概念及实验教学中，引导学生认识现象与本质，了解物质世界的绝对运动与相对静止
现象与本质、运动与静止、绝对与相对是辩证唯物主义最基本的观点。在化学概念和化学实验的教学中，我们可以十分自然地引导学生认识事物的现象与本质、物质世界的绝对运动与相对静止。
1.化学课本中有一个基本演示实验：借助镁条的燃烧来帮助学生理解化学变化这个概念。同学们在刚接触化学这门学科时，有些同学误认为，镁条燃烧的本质特征是发光、发热；但化学变化本质是应有新物质生成；如电灯发光、发热却不是化学变化。
2.在概念教学中，将物质按不同标准（特征）去分类，是从本质上揭示物质之间的异同的基本的逻辑方法。如物理学中可以按物质的形态将物体分成固、液、气三态；为了进一步研究同一状态下物质间的本质异同，我们还应教给学生从其组成、化学性质等方面进行分类的方法。如教材中对物质的分类：
物质 无机化合物 碱
盐
混合物 氧化物
就是从其本质属性来划分的。
再比如：我们对于“几种常见的金属”这一部分内容进行细致的研究，又可以按其化学活动性来分类、按其对人类健康是否有益来分类、按其在工农业生产中及日常生活中的作用来分类；……，所有这些分类过程，均在启发学生：分析事物特征，要从本质上看问题。
3.在“核外电子排布的初步知识”的教学中，我们应努力使学生了解：化学变化的本质是其分子结构的变化，是原子间运动、重新组合成新分子的过程。而在某些外界条件下，一些仍在进行着化学反应的物质，表面上反应“停止了”，凭我们的肉眼已不再看到剧烈的化学变化。在刚开始引导学生进行实验时，“点到为止”，学生已有不少的收获；但随着学生知识的增多，其认识也将逐步加深和提高，到单元复习或学期复习时，我们不应仍停止在这初步的认识上，应引导学生：如生石灰、固体氢氧化钠暴露在空气中，仍会与空气中的水蒸气、二氧化碳起反应，只是速度较慢，反应现象不明显。肉眼看不到明显现象的化学反应十分普遍，且永远存在；即物质世界是绝对运动的，而静止是相对于一定的时间、观测工具及观测水平而言的。
四、借助化学反应的类型分析，引导学生认识物质世界发展变化运动的对立与统一
在现行的化学教材中，对物质变化的几种化学反应的基本类型，如化合、分解、置换、复分解等分析，可以极为自然地引导学生认识物质世界发展的对立统一的规律。如化合与分解是化学中最基本的反应类型，而化合与分解本身是一对矛盾，但在客观物质世界这个大的统一体中，得到了高度的统一；它们只不过是事物发展、变化的两种基本形式而已，而且世间万物的存在，常经过无数次的化合与分解。最简单的例子：氢气和氧气在点燃条件下化合成水，而水在通电的条件下又可以分解成氢气和氧气，这些有趣的化合、分解的反应，使世上万物得以衍生，循环往复。
综上所述，认真研究中学教育大纲和学科教学大纲，充分挖掘、发挥教材的育人功能，对于培养学生的辩证唯物主义世界观，必将起到极好的辅助作用。
