实中历史教育教学论文：谈关于培养学生历史思维能力的途径
在教学实践活动中，如何通过各种途径培养和发展中学生的历史思维能力，本课题组成员进行积极地探索研究论证，总结了一些好的经验。概括起来主要是：
（一）指导学生学习历史的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了历史学科的学习方法，才能让学生最终有效地传授知识，培养他们的历史思维能力。因此,在平时历史课上，尤其是开学时的历史导言课上，一定要讲解一下学习历史的基本方法。教师指出，正确的学习方法，是贯穿于预习、上课、复习和课外活动的全过程之中。学历史首先要做好预习，预习是主动的学习，能提高自学能力和上课质量。预习的基本要求，一是自知梗概，二是提出问题；上课是很重要的学习活动。它是帮助你理解知识、识记教材的过程，也是感受思想教育的过程,直接关系学习质量的高低。在历史课上学生要做到“耳到、眼到、手到、口到、心到”等“五到”，同时要做到“史实清楚”、“概念清楚”和“联系清楚”；历史课是一门记忆量很大的学科，所以必须重视复习。历史复习的有效方法，可概括为:趁热打铁，纠偏补漏；循序渐进，集腋成裘。最后引导学生认识到，学习历史，课堂为主渠道，但不应该忽视课外活动这条辅助渠道。有益的课外活动，能增长见闻，开阔眼界。这些活动包括课外阅读历史读物，收集资料，参观游览历史古迹，文化名城等,访问历史名人专家等。
（二）运用恰当教学方法发展学生的思维能力。
在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容，特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。
1、激发兴趣。兴趣是求知的前提，是一个获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。因此，教学中应尽可能用各种手段激发学生的学习兴趣。
2、指导阅读。重视指导学生阅读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题,使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。
3、巧设疑难。“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。为此教师要编制好课堂和课后测试的习题。测试的习题要有新情景、新材料、新角度，对“应用”能力进行测试和评价。
4、纵横联系。为使学生在学习中打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本性质，教学中需注意纵横联系。纵横联系的方法有：一是以一国历史为线索，以时间为纲的纵向联系。讲“八一三”事变时，联系“九一八”、“一·二八”、“七七”事变来构成整体讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相似的问题进行比较的纵向联系。
这样，在纵横联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。
5、分析与综合：将历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，更好地掌握历史。
6、比较异同。比较是一切理解和思维的基础。教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照。确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质，以使学生对历史现象达到更系统，更深刻的理解。
比较的方法：
（1）同一历史时期的同类历史现象（如帝国主义阶段后帝国主义国家特征）
（2）不同历史时期的同类历史现象（如明治维新和戊戌变法）
（3）一个历史事件的两个对立面（如美国内战的南北双方）
（4）一个历史事件的不同发展阶段（如“五四运动”前后的新文化运动）
7、课堂讨论。有计划、有目的组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。开展讨论以至辩论，学生不仅谈论问题的见解，而且阐述自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论，可做到活跃思维、扩展思维、相互启发、集思广益。
8、写作实践。开展学史作文及写小论文的活动，是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。学生在以历史为题材的作文中展开他们思维的双翅，畅快地在无际的空中翱翔。调动思维积极性，他们能提出一些新见解，阐述某种新观点，充分展现他们的才华和智慧，使思维能力的培养达到新的高度。
9、历史制作：课堂教学中通过让学生制作历史横型、绘历史图表和制作历史课件等活动，可以培养学生动手和动脑的综合能力。
（三）让学生掌握历史学科的基本要素和基本特征，奠定培养历史思维能力的基础。
每门学科都有它特殊的研究对象和范畴，以及与之相适应的方法。学习历史，就要懂得历史学科的特殊性，即懂得历史的基本要素和基本特征。
但是根据调查，高一至高三学生在小学、初中阶段没认真学习历史的占2/3左右，且多数高中生也不重视历史课。大部分高中生不具备与教材相应的学习能力。表现为没有掌握历史知识要素和基本特征。因此，学习中不能准确地获取有效信息，认识、理解和运用都有困难，影响学习兴趣和学习成绩。
根据这样的情况，确定培养历史思维能力，首先要引导学生认识和掌握历史学科的基本要素和基本特征抓起。
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