有目的、有针对性的运用文献资料
新教材里几乎每一课都会有一条文献资料，有的出自《史记》，有的出自《汉书》，有的是诸子百家的名言警句，有的是著名文人的诗词。这些文献资料不仅能够扩大学生的知识面，还可以增加历史的真实感。让学生在史料学习的过程中，培养他们分析史料的能力，培养他们在史料中挖掘信息的能力。现在与新教材配套的有很多教学参考书，上面设计了许多以史料为主的材料解析题，而且从近几年的中考、高考来看，材料题早就成为一种趋势，以后材料的难度深度广度还有可能扩大。初一学生如果现在就培养起对史料学习的兴趣，无疑以后的学习会轻松很多，现在这个任务就落在我们历史老师身上。在教学过程中，我们教师应该尽可能地把史料介绍给学生，加深他们对所学历史史实的理解，帮助他们区分正史与野史，辨别历史和虚构。例如讲到《三国鼎立》时，同学们比较熟悉的是《三国演义》，讲起来头头是道，以为那就是真实的历史。记得在上那课时，我请一位同学给大家讲讲赤壁之战的事情，他站起来将《三国演义》中关于这一段的描写背得滴水不漏，浑然不知有些内容纯粹是夸张虚构，笔者不得不将他的话打断，提醒大家要注意区分历史与小说的差别。前不久在一本历史杂志上看到一位老师的一篇文章，题目是《谁是“草船借箭”的真正主人》，内容大致是这样的：原本我们都以为草船借箭的主人公是诸葛亮，都认为故事中的诸葛亮神奇无比。实际上草船借箭的真正主人是孙权，《三国志•吴书•吴主传第二》裴松之注明确记载了这件事。这段证史资料教师的参考书上是有的，教师了解起来很方便，也可以直接就告诉学生。但学生能不能够自己去发现错误呢？如果上述文章是一位学生所写，那它的价值就更大了。现行教科书多有不完善之处，我们教师应该鼓励学生多利用史料去发现错误，在这个过程中他们会体会到快乐与成功。不久前又在网上看见有一学生通过自己查找资料发现教科书中提供的图片不符史实（秦始皇统一货币图中，将各国的货币混淆了），这与新课改所提倡的发现式学习不谋而合，是值得提倡的。教师往往忽略这种小细节，而学生能够发现它，如果不是对历史有浓厚的兴趣，平时就善于发现，是不大可能的。
灵活地利用“活动与探究”与“动脑筋”
一改以往的传统提问法，新教材中每一课都设计了新颖独特的“活动与探究”，“动脑筋”栏目，内容设计贴近学生实际，很有启发性，也很能激发学生的兴趣。笔者认为在课堂教学中应该专门空出一部分时间和学生一起探讨这些问题。例如《春秋战国的纷争》一课，“活动与探究”设计的题目是“成语故事会”，笔者特别空出一个课时组织了一次成语竞赛，将全班同学分为南北两组，在黑板上一分为二比赛写成语。规则是范围限于春秋战国时段，写错别字不算，重复别组的不算，两组互相监督，写的最多，质量最高的获胜。学生的兴趣一下子高涨，非常积极的参与到这次活动中来，在活动的过程不仅可以扩大大家的知识面，还增强了学生的团结合作精神和竞争意识。有了这次经历，学生对这一段历史掌握得特别牢，在以后的练习、考试中，碰到了几次有关成语配对的题目，同学们发挥得游刃有余。现在中学历史教学在对学生的考核中，主观题开始占据一部分地位，要求学生对某一历史问题发表自己的看法，不要求观点正确，只要求合理、能自圆其说。这对学生的能力是一种考验，平时就应该注重训练。教材中设计的“动脑筋”、“判断”、“说一说”、“议一议”等等都是很好的题目，教师在课堂中应该有效的利用起来，比如说可以安排不同观点的同学展开辩论。初中学生争强好胜的心理如果得到科学引导的话，完全可以提高他们学习历史的兴趣。 新课改的成功实施，不仅要求教师观念的转变也要求学生在学习方式上进行彻底变革，现行初中新教材给我们教师和学生都提供了很大的活动舞台。在教学活动中那么多板块内容有没有利用起来，利用的效果如何都是值得我们好好反思的，将成功的经验和失败的教训总结起来，可以为以后的教学打下坚实的基础。专此为文，不成熟处还请各位同行批评指正。
