兴趣在步步深入的思维中延伸，自主学习在以学生为中心的思维训练中发展。同时应该指出，在教学过程中更应该重视提供现实热点问题，如在学习秦汉的社会经济时，向学生提供一度被新闻媒体炒得炙手可热的北京老山汉墓的发掘情况；在学习第二次世界大战时，提供英德假钞战、新闻战、间谍战等方面的材料等。让学生到真实的历史中去感受有血有肉的历史人物，去体会生动活泼的历史进程，去感悟历史的真谛。
创设历史情景，让学生体验历史的真实。情绪心理学专家郭德俊研究认为情绪，特别是在茫然的情绪出现时，可使重新分配相应的注意资源，把注意力集中于情景中最重要的刺激，更有利于抓住问题的关键而解决问题。在教学实践中重视创设历史情景以激起学生情绪的起伏是激活学生思维，深入进行学习的重要方法。在我们的教学实验中，有这么一堂历史课：上课之初，老师用一连串颇具极端性的语言一本正经地评价了前一天在校内发生的一位学生顶撞老师的事件，说：正象臣子绝对服从国王、儿子绝对服从父亲一样，学生应该无条件绝对服从老师，必须保持师生之间森严的等级界限。老师永远是正确的，学生永远是错误的。
学生们明显表现出了不满，唏嘘声起，时有抗辩，甚至有的学生跺脚、敲桌子、摔书。当形势几乎不可控制之时，老师严肃地说：“刚才我所描述的那种等级森严、师长专横的情景已明显引起了大家的反感，那么，现在你该理解伏尔泰的名言了吧“我不能同意你说的每一句话，但我誓死捍卫你说话的权利”。今天我们就来学习等级制度、专制主义之下兴起的启蒙运动。在这节历史课堂上，师生在老师设置的历史情景中演出了一场动人的历史活剧，师生在历史情景中共同真诚地感悟、体验、探讨历史。情绪激荡使学生跃入了历史的真实之中，退而静思加深了学生对历史真谛的理解。
总之，历史教学不仅要有引人入胜的导语、情意盎然的教学过程，而且还要有情味袅袅、似品香茗、如咀甘果的“收尾”，课虽结束，但情犹能存、趣犹能在,而充满人文精神的历史教学又正好具有这一优势。
三、落实“合作学习”，促进教师互动
合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。合作过程中教师与学生的角色有其确定性,相对独立、皆为主体而又紧密联系。其中，师生之间合作是基础、互动是条件、自主是关键,思维能力是核心。实践中在落实上述原则和策略的典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。维果茨基的研究可昭示一个基本的道理：学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的一种重要手段。
在学习过程中，学生们（或在老师的参与启发下）在彼此的“最近发展区”活动，采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，导致认知不平衡，从而加深对历史的理解。建构主义学习理论也认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。所以，课堂上教师应该经常鼓励、引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，培养灵活的思维。
例如：在学习“抗日战争”时，课堂从学生们的阅读提问开始，争论在“胜利的原因”处集中。有的同学说：“抗战胜利是中国共产党长期坚持抗战的结果”;有的说：“胜利是中国人民觉醒的结果”;有的说：“日本的投降如果缺少了苏联的参战和美国的原子弹几乎不可能”;有的说：“日本的失败是战略决策的失败，无限度地扩大战争导致了国际上的失道寡助。”……答案在相互提示中不断完善。在学生总结讨论成果时，老师又发问一句“从中是否能看出影响战争胜负的基本条件呢？”一石激起千层浪，争论在“战争决胜启示录”中升华：战争性质、民心向背、实力对比、决策指挥、武器装备等是战争制胜的基本因素。
许多内容还可以设计为正反两方辩论以完成教学。如学习《戊戌变法失败主要原因》时，在经过课前提供历史材料、史学论文及专题研究动态等方面相关资料，提前让学生研读吸取的基础上，根据学生的自愿，把学生分成正方、反方两种对立的两派进行辩论。正方认为：内因是变化的根据，起决定作用。外因是变化的条件并通过内因起作用。所以，资产阶级缺乏反帝反封建斗争的勇气，不敢直接面对封建势力，而是通过假借孔子来宣传变法，不敢发动群众等，表现了他们的软弱性是变法失败的主要原因。反方则认为维新派所面临的对手是强大的中国封建势力，双方力量对比悬殊，封建顽固势力过于强大应是变法失败的主要原因。在强大的敌人面前，维新派借助孔子宣传变法是他们斗争的策略，而不是软弱性的表现，对于康、梁等刚刚从科举制中分离出来的知识分子来说，要求他们提出反帝反封建的纲领是凭主观臆断、框架古人。学生们的准备是积极认真的，对问题的分析归纳是理性的，课堂辩论是激烈而精彩的，认识的迷惑随着辩论的深入渐渐消失，结论在互相提示的辩论中渐渐明朗：成败原因不能简单地用内因决定论来判断，深层原因应结合具体情况从不同角度具体分析。
在辩论式学习中，学习在学生自主的背景下开展，课堂变成了学生带着教材走向教师的过程，教学变成学生质疑、交流、解惑的探索。学生们在疑问处争论，在思维中求知，在探究中提高；争论时没有了权威，求知识变成了主动，探究中培养了个性。
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