初中数学教育教学论文《数学学习动机的培养与激发》
杜威曾提到：“能够培养的态度中，继续学习的渴望是最重要的．”在这里，“继续学习的渴望”也就是今天所说的学习动机．学习动机在学生的学习活动中意义重大，学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐于学，才能取得优良的学业成绩。
教育心理学的研究结果表明，学习动机具有三种功能：(1)引起或发动个体的学习活动(激活、选择功能)；(2)指引学习活动向某一目标进行(指向功能)；(3)维持、增强、制止或减弱学习活动的力量(强化功能)．由此可知，学习动机决定着学习的方向和过程，特别是对于数学这门学科，数学概念、公式多而复杂，对学生的数学知识运用能力、逻辑推理能力、空间想象能力以及动手能力等要求较高，如果学生学习数学的动机水平较低的话，将严重制约其数学学习的过程．因此，提高学生学习数学的动机水平，对提高数学教学的质量和效率意义重大．
1.数学教学中学习动机的培养
1．1学生学习数学直接动机的培养
培养学生学习数学的直接动机可从三个方面进行：
(1)强化数学与现实生活的联系．要让学生体会到数学世界的丰富多彩，数学知识和日常生活是密切相关的．在生活中，人们常常考虑怎样才能达到“最近、最省时间、最短距离、最佳效益”等优化问题，就需要数学中的最优化理论．例如，住房贷款偿还计划中的利益和风险、洗衣省水问题、家庭小轿车费用问题、兴修水利、编制历法等都是数学知识的应用．讲解这些内容时，可以结合一些有趣的数学小故事，做一些生活调查等进行，让学生有更多机会了解数学的应用价值，感悟数学的价值和魅力．
(2)注重数学与其他学科间的关系．要让学生了解数学在物理、化学、生物、科技、军事等学科中的巨大作用．数学课程向友邻课程提供知识和智能方面的储备工具，又从友邻课程那里获得需求信息、实证材料、强化运用数学智能的场所．例如，函数与势能、运动变化与曲线、立体几何与分子结构、排列组合与基因分析等．这就要求数学教师要挣脱学科局限，捕捉数学与其它学科的联系，使两者之间形成自然的联结．
(3)突出数学应用的理念．许多科学技术上的重大突破都是和数学的发展密不可分的．天文上很多小行星的发现，包括轨道的计算都是有赖于数学；物理学更是如此，量子论和相对论的提出都深深打下了数学的印记；德国天文学家开普勒用代数方程总结出了行星运动的三定律，揭开了天文学新的一页，被誉为世界第一位数学物理学家；意大利物理学家伽利略以几何学方法论证落体运动定律，牛顿力学的三定律，并且用最简单的代数方程来表达的，树立了近代科学成功的里程碑；工程方面桥梁的设计、宇宙飞船和导弹的发射等都要用到大量计算，可以说数学的应用及其价值无可估量．
通过这些事例的讲解，能够逐步培养起学生学习数学的学习动机．不过这是一种直接动机，教育心理学家的研究表明直接动机有一定的短暂性、狭隘性、局限性，只能在短时间内起作用，容易受到数学学习过程中所遇到困难的冲击．因此，我们在教学中还要大力培养学生学习数学的间接动机．
1．2学生学习数学间接动机的培养．
间接学习动机来源于学习目的，具有较大的稳定性和持久性，在教学中培养学生学习数学的间接动机重点要放在以下几个方面：
(1)讲解我国古代的数学成就，引发学生的民族自豪感；讲解目前我国和发达国家间在数学、科技、军事等方面的巨大差异，来刺激学生自尊心，学生的头脑中产生一种深刻的危机意识．让学生知道当前世界正面临一场以科技为先导的新技术革命，由于采用一系列新兴技术，社会生产力将出现新的飞跃，人类社会生活地随之发生深刻的变化，这给我国的科技发展带来了一次良机，但因我国和发达国家在科技方面存在着很大差距，所以也给我们带来了一次巨大的挑战，如果我们不能迎头赶上，差距将越来越大，我国将无法立足于世界民族之林．通过这几点教育，学生会意识到自己肩上的重担，从而产生强烈的责任感，形成学习的间接动机．
(2)在平时的教学中，还要重视研究学生的心理需要，通过观察法、调查法、谈话法、(面谈或书面交谈)等诸多方法了解学生心理需要的特点，分析学生需要存在的问题以及合理心理需要是否得到应有的满足，如是否得到家庭的温暖，是否得到教师的关心和同学的友谊．通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、有恒性等学习品质．
2.数学学习中学习动机的激发
2．1 创设问题情境，激发学生的学习好奇心
学习好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内动力．数学问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说是引发学生认知冲突的手段，教师可以利用各种各样的问题情境，如意外的情境、不对应的情境、选择情境、冲突的情境、反驳的情境等来激发学生的认知好奇心．例如，在学习等比数列的求和时，引入偿还借钱问题：李方向你借了10元钱，还钱方式有二种：一种是一次还清；另一种是分10次偿还，第一次还1分，第二次还2分，以后每次还钱数是上一次的二倍，(不计利息)那么你想采取哪一种方式呢?学生的好奇心马上被调动起来．许多学生可能认为分批合适．但是通过计算显然不是(数字不大，计算很快)，接着又给出如果你向他借10000元，分30次偿还，偿还方式如果采取上述的分批方式，合不合适呢?学生猜测不合适，那么怎么计算呢?(数字太大)从而大大激发了学生探求的欲望．
2．2进行情感交流，增强学习兴趣
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难．做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，学生就会自然而然地喜爱你所教的数学学科，达到“亲其师，信其道”的效果．和学生进行感情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度．比如：给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里德”、“代数学之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”、“业余数学家之王——费马”、“三角形的内角和不一定等于180。”等数学的故事，不仅激发了学生对数学的极大兴趣，同时从中也受到教育；起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用．
2．3提高教学艺术，发展学生的学习器趣
对于学生来说，最好的学习诱因是“好的教师”．这里“好的教师”，不仅指教师的人品师德，更重要的是教师的教学水平．“优秀的教师能使教学大纲变活，并补正最差的教科书”，而再好的教学内容，也会在缺乏教学艺术的教师手里变得枯燥、平淡、乏味故而教师要时刻学习，充实自己，特别在这个信息时代，不要让自己落后于时代．
2．4及时反馈学生的学习结果，激发学习动机
学习结果的反馈能使学生及时了解自己在学习上取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机．可以在教学中经常采取评语式激发学生，在作业或试卷批改后针对学生答案中的优缺点进行评价，如：“好，坚持下去．你觉得这个方法如何?”、“试一试，再提高一步，下面是本题的正确解法……”、“这个解法非常棒，你真聪明，还有其他的方法吗?”等．
另外在教学中，还要十分爱护学生为解决问题而付出的努力，尊重和赞赏学生的能力，才能更好地激发学生的学习动机．
学生的学习动机往往不是单一的，一个学生力争各门功课得到优秀成绩，既有为祖国而学的动机，更有为个人、为家庭而学的动机．因此，教师对学生进行学习动机的教育应该是多层次、多方面的．
总之，学生的学习动机只有强弱的差异，不存在有和无的问题；存在归因的差异，不存在事实上不可培养的差异．但培养学生的学习动机还要注意两点，一是在学生的实际学习过程中，低年级学生的学习动机主要是直接动机，随着年龄的增长，直接动机相对下降，间接动机相对上升，因为高一学生已进入高年级阶段，所以在高中数学教学中要以培养学生学习数学的间接学习动机为主；二是学生的学习动机不是短时期就能培养出来的，除了在教学中注意加强培养外，还要结合具体的教学内容不断地强化．
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