小学数学教育教学论文《如何提高小学数学课堂教学的有效性》
句容市华阳一小 孔凯
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面谈谈自己的几点看法：
一、创设有效的问题情境
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？
毫不夸张地说，创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来 越得到 老师的重视。虽然情境创设是联系数学与生活的纽带、桥梁。随着信息技术的不断发展，教师们往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地创设出迷人的问题情境，创设出了“绚丽多姿”的演绎。干扰了学生知识的学习、思维的发展，同时也影响了学生的学习效果。
如案例《认识乘法》这一内容。执教老师创设了这样的情境：上课伊始
师：同学们喜欢小动物吗？
生：喜欢！
师：今天，老师就带大家一起走进美丽的大森林。（电脑显示了一个精彩的动画片——美丽的森林）接着让学生观察并提问：“你发现了什么？”
生1：我发现这真好玩！有小动物、有房子、河流和小桥。
生2：我发现小河里有鱼、鱼儿在游……
生3：那里有两座房子，哪里是小鸡的家？……
十几分钟过去了，学生在老师夸奖下，不断有新的发现。上述情境，虽然声像具佳，孩子们也在老师的百般煽情和鼓励下，兴趣盎然、生动活泼。但是这种情境除了华丽的外表，对引发思考、激发探究知识的学习又有多大的益处呢？本来只需要廖廖数语就可以概括出的情境，却因掺杂了过多多彩的动画，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，是情境变成了看图说话，本来应该体现的数学信息，却是千呼万唤不出来，老师也只能是苦笑着干等。如此拖泥带水的课堂实在令人费解。它只是一种热热闹闹的走过场，除了浪费时间外，别无它用。像这样，纵然外表千姿百态，但细究下去却偏离主题，绚丽多姿的形式实在掩饰不了空虚的内在。宝贵的时间也必然会在老师不着边际的演绎中悄悄流逝。
我们创设情境教学，目的是通过生动具体的教学场景和活动境地，激发学生的学习兴趣，达到情景交融的教学效果。
首先，情境创设的目的必须具体、明确。在创设情境时，教师必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生实际来进行分析，而且要有新意和启发性，找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境，不能一味地提问：“你发现了什么？”这样学生才有可能用数学的眼光去探索思考和解决问题。这样的情境创设才有价值，这样的课堂才有效。
其次，创始简单有效、顺应学生心理需求的教学情境。创设情境主要是为了达成目标、完成教学内容，只要能使学生产生认知不平衡、引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境，都是有效的情境。不用绚丽多姿的画面，直接用简单的图画，老师的表情、语言语调、动作姿势和数学内在的魅力来创设情境，也能使学生的思维始终在动态平衡中发展，而且可以减少对学生学习的干扰因素，进而取得良好的教学效果。
另外在充分认识情境教学作用的同时，要防止认识上的片面性。并不是每节课都要从情境引入，对一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山的方式，直接导入新课。
二、组织有效的探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：
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