小学数学教育教学论文《谈谈对学生学好数学兴趣的培养》
兴趣是人对客观事物的一种内地的趋向性和选择性，而学习兴趣是个体力求认识世界。渴望获得文化科学知识并带有情绪色彩的认识倾向。它是学生获取知识，拓宽眼界，丰富心理活动的最重要的推动力，也是新课程所传导的学习理念。因此，数学课中努力培养学生浓厚的学习兴趣，不仅能调节课堂气氛，而且更所能增强学生的求知欲及参与性。下面就几个方面浅谈一下学生学习数学兴趣的培养。
一、 善于应用数学策略，引发小学生的认知好奇心，增添情绪色彩。
小学数学不同于语文，它缺乏应有的情绪色彩，但数学本身存在着一些有趣的规律和诱人的奥秘，在数学过程中教师要善于应用教学策略，可以介绍、呈现或引进学生有知识经验相矛盾的现象，使学生感到疑惑、奇怪，诱发学生收集利用信息进行分析思考，进而解决内心和认知冲突。例如：新授“异分母加减法”时可以先复习同分母的加减法：
然后出示： 问：这些题目该如何办呢？从而激起学生的好奇心，增强他们的学习兴趣，促使求知欲增长。再如：在学习一些几何图形知识时，可以通过展示一些精美的图片、实物。然后教师运用生动的语言尾尾叙述，使学生陶醉在美的境界中，怎么不能使他们的兴趣盎然，激起学习探究的趣味！
二、创设问题情境，努力设疑，不断激发求知 欲。
古人云：：“学起于思，学起于疑。“当学生面临一些问题时，就会积极开展思维活动。因此，教学中，教师要善于启发，善于设疑，善于创设问题情境，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使问题含而不露，引发学生思考，常用的手段有：
1、 导入新课时创设。如教学“三三角形内角和”，用教师“猜”出第二个内角的度数，引发学生的兴趣。
2、 在活动中创设。如教学“圆周率”之前可以布置学生画出各种直径大小不同的圆，然后让全心全意量出各个圆的直径和周长，并要求学生用周长除以直径，提问：你发现它们的结果有何特点？
3、 利用原有知识的思维定势创设。如教学1000÷300时，先让学生说得数，再列举出3…………1，3…………100，3…………10等答案后提出“谁对呢？”
4、 在知识的关键处创设。如在小数和复名数比5聚中，学生通过正确的方法完成3米7厘米=3.07米后提出：3 米中的3作整数部分，而7为什么不能单独作为整数部分呢？提出非议，激发思考。
5、 在上课结束后创设。如新授“正方形面积”，学生掌握公式S=a2后，下课前提出“已知边长，可以求出正方形的面积，已知正方形的周长可不可以求出正方形的面积呢？”
总之，创设问题情境手段很多，这要在实践中多总结、发现。实践证明，创设问题情境善于设疑，使悬念此起彼伏，是改变数学教学“填鸭式”的有效做法。
三、适当开展学习竞赛，提高积极性。
竞赛能唤起学生的某种优越感和要求别人承认的内驱力，进而可以提高学生的学习积极性。如在计算教学时，可以通过竞赛提高计算技能和计算速度，另外，一次竞赛后做好记录，下一次继续进行，鼓励学生与自己的记录及客观标准竞赛。学生如能打破自己以前的记录，达到指定目标所确定的水平就进行表扬，这样就更能增强学生学习的兴趣。
四、利用学习反馈，正确评价，适当表扬批评。
学习结果，包括让学生看到自己所学知识在实然中应用的成效，解决问题时的正确与错误，以及学生成绩的好坏等等，实验证明，让学生及时知道学习结果和进步程度，或者通过自我测验了解结果，会产生一定效果，学生积极性可以提高，通过反馈，进行适当表扬，使好的更好，至于反馈中有错的，教师进行善意的批评，学生也会接受，从而使他们改正缺点，也能增强学生学习的积极性。
五、采用多种形式，适当增趣，调节课堂气氛。
教学具有设疑的优势，但数学学科毕竟缺乏动人的情节，适当地使用数学内容含有情节因素，有助于调节课堂气氛。比如：低年级采用游戏的形式进行技能训练；中高年级可以采用比赛，数学诊断，找朋友等形式。另外，练习设计的多样性、灵活性、新疑性也是增趣，调节课堂气氛的有效途径。
六、利用原有的兴趣，实行兴趣迁移。
什捷因加乌兹曾说过：“数学的轻松是基于它具有清晰的逻辑结构；数学的困难也吓跑了许多人。其原因就是难以用另一种方法表述”。中下等生对数学望而生畏的程度会随着年级的升高而日渐加深，造成这种情况的原因是多方面的，非智力因素补尝作用未能发挥是其中的原因之一。实践证明，这些学生当中绝大部分均不为智力低下，而普遍具有偏爱习惯者，音、体、美、科技等不一而足，因此教师针对这些情况不能就他的数学成绩不好而加以制止，而应积极主动地参与他们的活动、爱好，通过师生间的情感沟通、体验，教师就可以挖掘这些活动与小学数学的联系，实现兴趣的迁移，从而使他们建立对数学的兴趣。
总之，兴趣是最好的老师，只要广大教师不断站在教学改革的前沿，勇于探索，勇于创新，数学课变能上得生动活泼，情趣盎然，学生学习数学的兴趣就能不断提高，学好数学的信心就一定能不断增强。
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