小学数学教育教学论文《小学低年级数学教学中小组合作学习有效性初探》
《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要进行变革，逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组合作学习就是一种这样的教学组织形式。学生在小组中从事学习活动，借助生生之间和师生之间信息传递、情感交流、人际交往的互动，满足学生交往、表现、求助、实践的需要，使不同智慧水平、知识结构、思维方式的学生在合作交往中产生优势互补，共同完成任务, 培养生动学习的能力、协作精神和创新意识，有效地促进学生之间的共同进步和个性发展。这种教学组织形式是一种较易操作的新型教学组织形式。因此，数学课堂教学中，教师应充分运用小组合作学习教学模式，提高教学效益。下面就低年级数学课堂教学实践，谈如何有效开展小组合作学习。
一、 构建结构合理的合作学习小组
小组合作学习是通过学生之间的合作交流、互动达成目标的。为促使学生进行有效小组合作学习，首先应对全班学生进行合理地分组。在分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景和性格等方面的因素。一般来讲，都是遵循着“组间同质、组内异质”的原则，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。低年级学生缺乏一定的合作技能，在人数上不能过多，一般是2---4人；在人员配置上要尽可能依照上述的原则合理搭配，尽可能体现学生自主组合方针，达到合作、交流的最佳效果；在组员的作用上要注意角色的分配。以4人组为例，一般设组长（有效地组织小组讨论，协调学习进程）、记录员（分发材料，记录讨论交流的结果）、检查员（检查、督促、确认小组成员的学习情况，观察组员合作技巧）、报告员（代表全组汇报合作学习的情况、发表意见）。同时，要注意角色的轮换，尽量让每个学生体验到各自的价值和担任不同角色的感受，帮助学生建立任务感、责任心。结构合理的学习小组能营造轻松愉悦的氛围，小组成员民主平等，人人是学习的主人，有利于形成良好的学习品质和心理品质。
二、把握小组合作学习的契机
教学理论者认为：“在教学的每一步，不估计学生的思维水平、思维的发展，就不可能有效的学习。”因此，在课堂教学中，教师要抓住合作的时机，给学生提供合适的小组合作素材，精心安排合作内容。把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的、能最大限度发挥学生之间优势互补的问题、能展现学生的个性和创造性的地方让学生小组合作学习，才能有效，才有合作的价值。低年级阶段，学生要学大量的四则运算，教材中有许多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，许多易混概念要求学生理解掌握，许多解题策略不唯一、答案不唯一的“开放性”问题等待学生去解决，学生独立学习而自感困惑无法处置时，教师应组织学生合作、讨论、交流，自主探索算法、寻找规律、辨析概念、解决问题。在集思广益中，提高学习能力，发挥创造性。
三、明确小组合作学习的目标
小组合作学习是有教师发起的，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义，才能是使合作顺利进行。因此，每次合作学习，教师应该提出合作的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做。低年级的学生思维水平的发展还存在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方向性，往往抓不住问题的关键，不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度，保证顺利完成合作学习，以达到合作学习的最佳效果。比如：教学“乘法的初步认识”时，在摆图形之前要提出：“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”；教学“解决实际问题”时，出示小朋友野外活动图，提出：“仔细观察图画，可以从图中的获得哪些信息？按顺序在小组里说一说图意，与同伴交流、合作编出符合图意的实际问题，想一想怎样解决，比一比，看那一组编得多、编得好、解决得好。” 这样，学生就可以沿着具体、正确的方向有效地开展合作。
四、培养小组合作学习的良好习惯
良好的开端等于成功的一半，良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。所以，培养学生良好的小组合作学习习惯对于小组合作学习初期的低年级尤为重要。首先，培养学生认真思考、积极发言的习惯。受“教知识”习惯的影响，学生在学习中会处于被动接受状态，他们不习惯主动思考，也不会用言语表达。教师应耐心辅助，鼓励、启发学生思考交流，努力创设便于学生思考、表达的情境，激发学生动脑、动口的欲望，使学生在小组合作学习中敢想、敢说。其次，培养学生倾听、讨论的习惯。因为年龄因素，学生常常急于表达自己的观点而顾不上倾听合作者发表意见。教师应指导学生认真倾听，一是认真听他人表述观点，不插话；二要听清别人说了什么；三是听后作思考，别人哪里说得好，哪里不足，想自己该怎么说。每个成员表达了自己的想法后，可能有了不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案，教师要在关键处予以提示、点拨、指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。再则，培养学生合作操作的习惯。小组合作学习中操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。教师要尽可能设计一些一个人操作不方便，必须两个或两个以上的人才能操作的、能充分体现小组合作学习优势的内容，让学生实践。如“小小售货员”、“量一量篮球场的长和宽各是多少”等。
五、关注小组合作学习的总结评价
每次小组合作学习之后，教师都要及时地、恰当地进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生汇报小组合作的结果，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑。学生反馈的信息与教师期待的内容和目标相符时，教师要恰如其分的鼓励；如果与期待的不一致，甚至是错误的，教师要通过追问、引导或请学生帮助矫正。在交流中教师要抓住独特的信息，引导学生创新，引发争论，在争论中获得真知，思维在探讨中得到充分发展。另一方面，对小组活动的情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，是否积极参与。对表现好的小组和个人给予奖励，如小红花、五角星、七彩旗、竖起的大拇指、精美的书签等，树立学习的信心，体验成功的乐趣。
总之，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生动手能力、创新意识、团队精神的主要学习形式，是促进学生会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习不仅让学生获得了知识和能力，而且让学生学会协助和做人，既发展了学生的智商，同时也发展了学生的情商。如何使小组合作学习形式更科学、更有效，有待我们不断地探索研究。
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