例如，教学“小数的性质”时，我没有直接出示教材中的例题，而是这样进行的：
上课伊始，我在黑板上写出1、10、100三个数。
师：它们相等吗？你能想个办法使它们相等吗？
此时，学生露出惊诧的表情，教室里一下子沉寂下来，一会儿有学生站起来：
生1：1元＝10角＝100分。
受到启发，其他同学也纷纷举起手来：
生2：1米＝10分米＝100厘米。
生3：1分米＝10厘米＝100毫米。
师：能把1分米＝10厘米＝100毫米改写成以“米”为单位的等式吗？
生4：0.1米＝0.10米＝0.100米。
进一步推理：0.1＝0.10＝0.100
师：看到这个等式中的三个小数，你有什么发现？想提出怎样的数学问题？看谁提的问题更有价值?(师注意将学生的思考引向三个小数末尾零的变化上来)
在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论，归纳出小数的性质。
这样的问题情境充满挑战，学生的智慧被激活，探索欲被提到十分强烈的程度，更使学生体验到解决问题成功的喜悦。
总之，教师在教学中要创造性地使用教材，有创意地进行教学，让学生在问题情境中被激活。这样，落实《数学课程标准》才不会成为空话，数学课堂才会生机盎然，焕发出生命的活力。
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