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初中英语教学论文：浅谈初一学生英语语音学习现状与反思
语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。小孩子惊人的学习母语的能力就在于语音上的先行 , 所以学习语言必先从语音开始。学生在进入初中后开始系统地学习语音，语音知识在初一教材中的分量很重。教材安排了相关语音内容，教学进度也允许教师从头开始教学。 04 年开始使用的《牛津初中英语》 7AStarter 教材中，从 Unit 7 到 Unit 12, 对元音，辅音进行了复习；并在 7A 和 7B 教材中，每隔一个单元安排了一块 Pronunciation 内容 , 共六个单元涉及到语音，它们分别是： ① 句子的升、降调和 -s/es 结尾时的发音、 ② 含有 wh-question 句子的语调、 ③ 单词的音节划分、 ④ 单词重音、 ⑤ -ed 结尾时的发音、 ⑥ 句子重音。在语音内容的教学安排上，需历时两个学期，内容较分散且学程长。因此，如何贯彻新的教学理念，创造性的使用教材，为学生的进一步学习打好语音基础，是目前初一英语教学新课改中一个急需解决的问题。
    一、对初一学生英语语音学习现状的观察
    虽然许多学生在进入中学前已经或多或少地学习过相关语音知识，再经过初一时段对语音知识的系统学习，学生理应对基础语音知识掌握很好，但目前实际上中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。笔者观察发现初一学生在语音学习了一个阶段之后，学习现状堪忧：
    1 、部分学生在预备课程学完了 48 个音标之后，在音标记忆和音准上有困难。例如前元音、中元音和后元音的发音规律，元音发音 /i:// i//a:// Λ /ə://ə/ 的音长和音短；一些短元音和双元音，形相似但音不同等等，学生都容易产生混淆，个别学生对辅音音标中的 /r//tr//dr/ 等发音更觉困难。
     2 、语音教学是为进一步学习词汇和句篇服务的。但是许多学生在学习了基础语音知识后，不能利用所学音标来拼读和识别生词，在记忆单词上还是靠记单词的字母组合，甚至给英语单词的发音通过加注拼音来帮助记忆，对教师纠正发音带来了新的困难。
    3 、部分学生由于不具备拼读能力，不善于观察同音异型或同形异音的单词或词组。只是一味的死背，会导致学习兴趣的下降。最终会加快初一阶段英语学习的两极分化现象。
    4 、大多数学生不重视语篇的朗读，在朗读课文时出现语流音变缺失，学生由于缺少连贯而系统的朗读指导和朗读训练，不会能读出语音中音的同化、连读、失去爆破等音变现象。
    5 、学生的听力能力出现分化，部分学生由于自己读不准音，不善于音形结合，从而带来了听力上的障碍，不会听，听不懂。在课堂中更不敢开口说。“哑吧英语”现象逐渐成为学生的一种通病。
   二、对学生语音学习现状的反思
    教学需要反思，语音教学，更需要结合新课改要求，对学生的学和教师的教进行反思，寻求突破难点的方法，不仅有益于提高教师的语音教学能力，也有利于提高学生的基音能力，而且对促进和提高英语教学的整体水平也有着极其重要的意义。
   反思一：教师的语音素养应该不断加强，逐渐形成正确而地道的发音和朗读，而如何将正确的发音教授给学生也同等重要。部分教师虽然自己会读，但不会教。照本宣科，教材怎么编就怎么教，缺少方法。致使部分学生长期处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态。失去了最宝贵的语音学习乐趣。例如：不能按照发音特点将单元音进行分类教授，更不能详细讲解各个单元音之间发音的区别，并结合汉语拼音，指出异同，方便学生自我纠正发音；不注意强调音长和音短；在个别困难辅音的讲解上缺少方法，如 :/tr//dr/ 发音的比较，在讲解时结合实例 chip/trip jaw/draw 来体会发音差别，通过先让学生朗读 rip 和 raw ，体会 /r/ 音的作用，找到关键之处。
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