初中英语教学论文：在英语教学中培养学生的创新能力
创新是一个民族的灵魂，培养和提高学生的创新能力，这是每一名教育者肩负的使命。在这样的形势和要求下，英语这个作为获取世界各方面信息，进行国际交往工具的重要性显得更加突出。而长期以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养，而一味地让学生在大堆大堆地题海中“磨练”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际，实际运用能力严重脱节，畸形发展。所以如何在英语教学中开展创新教育，培养学生的创新能力和创新精神成为当今教育改革的主旋律。本文试从激发学生的创新意识、训练学生的创新思维和拓宽学生的创新思路三个方面，进行了尝试，最大化的培养学生的创新能力。
一、激发学生的创新意识
1、营造创新的氛围
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。良好的个性是一个人的优势资源，是发展创造能力的催化剂，抹煞了个性，就意味着失去了创造性所赖以生长的土壤，培养具有创新精神的人才也就难以落到实处。成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的，并且要支持学生发表不同的意见。在教学中，学生往往会产生一些似乎不合常理的想法，这时候，教师如果给以严厉批评、训斥，学生那些离奇的想法将会得到压抑，创新的火种被无情地掩埋，从而阻碍了学生创新能力的发展。我把微笑带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，坚持“欣赏、尊重、激励、期待”的施教原则，让英语课充溢着知性、理性与人性的光辉，和学生共同营造一种宽松、和谐的教学氛围。只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽；创造欲望才能得到激活。课堂教学才会流动着生命的乐章。
2、构建创新的课堂模式
传统教学过程是学生思维自始至终框定在教师拟定的教学形式中执行教案，这样课堂教学不仅不能给学生创造主动创新的学习机会，也谈不上对学生的创新能力的培养。在教学过程中教师必须使教与学双方积极互动，真正形成多向性学习的有利教学条件，由学生决定“教法”。教学内容是教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。英语教学要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，根据学生生理特点、心理特点来构建创新的课堂模式。笔者认为任务型教学模式是一种成功的创新课堂模式。
《英语课程标准(实验稿)》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事情，注意信息沟通，活动具有真实性并且活动量大，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做活动，在做活动的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。而创造性思维活动实质上是认识问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程，此二者正不谋而合。
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好的发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。例如：外研社<<新标准>>里的每个模块的设计都有一个Mouduletask.而每个模块中的各个单元里又都有小的Mouduletasks.这无不体现了这一课堂模式的优势。
二、训练学生的创新思维
外研社新标准这套教材中许多内容图文并茂、生动活泼，为学生学习英语提供了大量的创新素材。有的可以直接使用，有的被笔者制作成了精美的课件，通过补充、加工又进行了“再创造”，把静态的教学内容“立体化”，让其动起来。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想、求异、发散、辨证等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，训练他们的创新思维，培养创新能力。下面，以所教的教材为例，在教学实践中，笔者采取了灵活多变的教学方式来训练学生的创新思维。
1、设疑
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。教师要善于给学生创造良好的质疑空间与环境，让他们敢于挑战老师，挑战课本，从而得出新的习得。如笔者在教学初三上M6Savetheworld时，向学生提出了一组问题Doyoutrytowalkorrideabiketoschool？/Doyoubuynewclothesjustbecausetheyarethelastestfashions？/Doyouopenawindowinsteadofturningonairconditioning？/Doyoubuythingsproducedlocallyinsteadofmadeabroad？/Doyousortthewastebeforethrowingitaway？问题的提出目的是让他们通过这些问题，从不同的角度全面思考，提出迥异，进而用英语大胆的谈论本课的中心话题“Thingsweshould/shouldn‘tdoforenvironmentalprotection.”学生的答案“标新立异”，用自己的独特见解回答了老师提出的问题。
2、头脑风暴法（Brainstorming）
这一教学法学生很是喜欢，让学生通过猜测，得到答案。教师鼓励学生大胆的说，越多越好。如词汇的教学，可以让学生以链状或枝干式的图表形式猜测并归纳“组词汇”。本套教材共学习了40多组“组词汇”。仅初一上册就学习了有关schools、hobbies、familytree、foodanddrink、subjects、schoolactivitieseachday、jobs、presents、animals、computers十几组词汇，既训练了他们的发散思维，又教会了他们学习词汇的一种方法。
3、看图说话
本文：初中英语教学论文：在英语教学中培养学生的创由八七教育资源网搜集整理，本站是全国的教育教学资源共建共享联盟，提供国内最全面、最丰富的教育教学资源！主要提供从小学到高中的各学科教案、教学论文、试题、课件中心、 优秀作文、考试辅导等，同时还有各种日常范文写作指导，范文参考。如果你觉得八七教育资源网还不错，你可以收藏本站同时也请将它推荐给你周围的朋友使用。声明：有些资源来自于网络如有涉及版权请联系本站。
