高中音乐论文《浅谈新课改下的民歌教学
【内容摘要】
民族的即世界的。民歌是中华民族数千年来劳动人民智慧的结晶,是劳动人民创作的宝贵文化遗产。当今树根立魂的民族精神在学生心中已经渐渐消失，作为教育工作者，我精心设计教学，引导学生欣赏我国优秀的民歌，提高学生修养，提高学生的民族自豪感，培养学生“弘扬民族音乐文化，理解多元音乐文化”的理念。
【关键词】
流行音乐 多媒体 民歌 语言
【正文】
如果说京剧是我国的国粹，那么民歌就是我们国家的精髓。不同出版社出版的音乐课本里都会精选出许多民歌为教材。音乐新课程标准也将民族音乐放在重要位置。但是对现在的学生来说，我国丰富多彩的民歌和民间音乐在他们心里被认为是“土的掉渣”的音乐。那么，面对目前流行歌曲风靡时代，周杰伦等明星立根学生心里的情况下，如何让中国的传统民歌驻进学生心里？从而让学生热爱自己的民族，激发学生的民族自尊心、自信心，增强民族意识，树立民族自豪感！在具体的教学过程中，我主要采用了以下教学策略：
一、 利用流行元素导入民歌
音乐新课标指出：“情感是审美过程中最活跃的因素，是音乐审美体验的动力；兴趣时一切学习的动机和源泉……在音乐欣赏过程中，要紧紧抓住兴趣，把握调节情感的技法，适时点燃学生的情感火花，使他们在兴趣的引导和情感的激发中进入审美体验阶段。”要想让学生学习民歌，首先要他们对民歌感兴趣。流行歌曲是学生热爱的，那就利用学生所热衷的流行歌曲入手。时下有许多流行歌手翻唱中国民歌，例如：王力宏、黑鸭子唱过《阿拉木汗》、《青春舞曲》等民歌。也有一些流行音乐根据民歌创作的，例如：
我在课上就采用了对比导入的方法：先播放一段由“女子十二乐坊”演奏的 《在那遥远的地方》，学生听后很时震惊，都惊叹我们的民歌还能通过这种方式演奏而且这么好听！通过电脑，我又搜索了2007年中央台春节联欢晚会上由韩红和外国人郝歌一起唱的青海民歌《在那遥远的地方》和王洛宾演唱的《在那遥远的地方》两段视频片段作对比欣赏。听赏后学生反应强烈，随后我又将歌词点出带领学生演唱这首青海民歌。学生的兴趣被调动起来，同时也从两种唱法中听出了区别。随后向学生简单介绍了青海民歌的特点和风俗，并引出蒙古音乐《吉祥三宝》和黑鸭子演唱的一些民歌。学生得到了在音乐课上讲流行音乐的满足，同时也惊讶我们中国的民歌原来由如此的魅力和韵味。
二、 从文化中透视中国民歌
音乐是一种文化现象，通过音乐我们可以感受文化，进而去了解文化；反之，通过文化，我们才可能真正去体验音乐，整体地去认识音乐。我国有五十六个民族，同时也拥有五十六种不同风格的民族音乐和舞蹈，如汉族的“山歌”，壮族的“歌墟”，藏族的“弦子舞”等，都有各地方独特的民族乐器及音乐风格。在我国北方民歌山歌较多，高亢嘹亮；南方民歌小调较多，婉转悠扬，这就与其文化、风俗、地理环境和各地方人的性格有密切的联系。民歌是人民的歌，是广大人民群众在社会生活实践中，经过口头传唱逐渐形式和发展起来的，和人民生活紧密地联系着，有着悠久深厚的历史传统和博大的文化背景。
在欣赏藏族民歌《酒歌》时，我先出示有关西藏的图片，先从意境中把学生带到美丽的西藏高原，配上《青藏高原》的音乐，介绍：“西藏被人们称为世界屋脊，在地球上他与太阳直线距离最短，对于外界来说，西藏的魅力无穷无尽，它来自雪山、高原同时还有那奇幻的宗教色彩。”这段介绍了西藏的人文、地理文化，丰富学生的知识，加上《青藏高原》高亢动人的旋律，对学生的情感与心灵产生了强烈的震撼。随后，我又介绍西藏宗教色彩浓厚，为人非常虔诚，并做了一个献哈达的动作和几个颤膝动作。同学们很感兴趣，纷纷起来模仿。看着学生被调动起来，我播放《酒歌》并带着学生做西藏舞蹈的动作。在载歌载舞，一片欢乐中学生学习了西藏民歌，并了解西藏的人文地理和文化。
三、 用多媒体吸引学生目光
随着科学技术的迅猛发展和学校教学条件的逐步改善，电化教学手段已经较多地进入音乐课堂，丰富了音乐教学提高了教学效率。在多媒体教学和校园网络建设的今天，学生需要身临其境的全方位的学习音乐。民歌是学生们比较排斥的音乐，但是通过多媒体的直观形象、活泼生动的画面
了解各民族的生活、风土人情及各民族的服装和舞蹈，可以深深吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣。与传统的教学方式相比，多媒体教学突破了传统化教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野。通过生动形象的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学习内容变枯燥为形象。图文、音视、动画栩栩如生，丰富教学内容，拓宽教学视野，犹如身临其境，大大激发了学生对音乐的兴趣。
我在上江苏民歌《孟姜女》时，就利用多媒体放一段孟姜女的视频。先让学生对作品内容有一定了解，然后把制作好的课件一放，音乐响起后，画面一幅一幅的出现，下面用文字出示故事内容。这样既没有破坏音乐的整体性，又可以让学生展开想象，提高艺术魅力。学生既感受到乐曲的美，又理解了乐曲内容，深刻感受到乐曲所表达的意境。又如在欣赏维吾尔族民歌《阿拉木汗》时，我不仅收集了大量维吾尔族的资料片段，还特地找了一个《阿拉木汗》的舞蹈视频，让学生边欣赏舞蹈边听歌曲，充分感受到歌曲的意境美和维吾尔族音乐活泼热情的特点。
四、 在实践中体验民歌特有的语言魅力
音乐新课标提倡“以人为本”，注重学生的艺术实践能力在课堂上的运用。在课上，老师应积极引导学生参与各项音乐活动，并将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。对于我国的传统民歌来说,用方言来演唱各地的民歌更能表现出我国民歌的多样性和特点。方言与民歌有着水乳交融的关系。如果用普通话来演唱民歌，则会损害民歌的原汁原味。如湖南民歌《浏阳河》，其中的“河”唱“活”、“路”唱“楼”、“出”唱“取”。歌曲中间加了句湖南方言把湖南民歌的地方特色表现的非常完美，这种效果普通话是表现不了的。
在教学江苏民歌《无锡景》时，为了让学生感受民歌的语言魅力，我先声情并茂地用无锡方言演唱《无锡景》。在演唱过程中我用表情、眼神、姿态等非语言的表达方式和学生交流。这种非语言的交流倾刻拉近了和学生的距离。学生对其中反复出现的衬词“那”、“么”、“呀”和地方方言“唱拨拉”、“细细到到”很感兴趣，我告诉学生这些衬词表现了江苏民歌特有的风格，给人亲切、柔和的感觉。并对歌词中一些无锡方言进行解释，例：“唱拨拉”即“唱给”，“细细到到”即“仔细”。在接下来的学习中，我组织学生参与活动，引导学生用无锡方言学唱《无锡景》，并用自己了解的无锡方言编排情景剧进行表演。学生在参与中体验到民歌语言的魅力，使学生在音乐实践中享受到美的愉悦和美的陶冶。
新课标指出：“中国传统音乐是民族文化的重要组成部分，要善于将本地区民族民间资源运用在音乐教学中，使学生从小就受到民族音乐文化的熏陶。”民歌教学经过这样精心设计，学生感到兴趣盎然，教学效果非常明显。通过民歌与流行歌曲的联系、各民族文化、参与课堂实践活动，让学生进一步了解祖国文化，从而热爱自己的民族，热爱自己的祖国，增强民族自豪感。
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