八七教育资源网

音乐教学论文：借助形象思维 促进音准记忆
音准问题与节奏问题是视唱教学必须解决的两个基本问题。其中音准问题相比之下更难解决，这是因为：
    人的听觉感受一般劣于视觉感受，听觉再现能力也逊于视觉再现能力，因而音准的再现：能力先天较弱。
    声音的特征少，不象物体有形状、颜色诸多属性，因而音准问题更具抽象性。多种不利因素造成视唱学习者感到掌握音准有不同程度的困难，也就是说音准的记忆力差。学生记不住音准就肯定不能唱准，正如他不能描绘一个没记住模样的人身高、胖瘦一样。若通过机械重复的办法，也许可以让一些人暂时建立音准感，但长期呆滞的模式会使学者产生厌倦情绪、抵触心理，所以寻求易于掌握、快速有效的方法才是教者的的最佳选择。
    用什么办法帮助学生产生音高记忆呢？我们不妨借用一例作分析：一个个子高的人一伸手就能摘到树上的葡萄，而一个矮小的人需要借助梯子。同样，音准感好的人能一下记住音高，而音准感不好的人则须借助其他方法。前者的记忆模式是这样的：接受音高刺激——产生音高记忆——产生音高感觉——形成音准概念。而后可这样表示：接受音高刺激——通过辅助手段——产生音高记忆——产生音高感觉——形成音准观念。
    那么，通过什么办法来产生音高记忆呢？
    心理学告诉我们： 1 、任何一件事情的经过都包含着多种心理属性的表征，如视觉的、听觉的、空间的和时间知觉的、其他感觉的和感情的人。这些心理表征成分所涉及的神经元的功能类型、数量、解剖部位和它们的互相联系都是极庞杂且广泛分布的； 2 、个别的和成群的神经元可能接受多种经验的影响，即参与多种事件的记忆； 3 、在不同的经验影响下精神元未必有事件特异性的改变。目前与其把任何一件事情的记忆痕迹想象为某一处和某一群神经元的具体物质变化，不如设想为脑的许多部分受过同一种影响的神经元的动力模式的改变。这种动力模式，如在空间和时间上有特别组织方式的活动，一旦形成可以潜伏下来，当经验过的事物再出现或遇到与之有联系的事件时，即可恢复活动，即记忆的唤起（邵效《学习和记忆的神经基础》、《当代心理研究》第 176 页，北京大学出版社）
 本文：音乐教学论文：借助形象思维 促进音准记忆由八七教育资源网搜集整理，本站是全国的教育教学资源共建共享联盟，提供国内最全面、最丰富的教育教学资源！主要提供从小学到高中的各学科教案、教学论文、试题、课件中心、 优秀作文、考试辅导等，同时还有各种日常范文写作指导，范文参考。
如果你觉得八七教育资源网还不错，你可以收藏本站同时也请将它推荐给你周围的朋友使用。声明：有些资源来自于网络如有涉及版权请联系本站。