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高中音乐教学论文：让音乐课堂成为学生情感体验的乐园
对于一节课的最高评价是什么？曾经偶尔和教语文的朋友聊天时，无意说到她听过的一节课“那可真是美啊，听到我都陶醉了！”突然明白，教学是相通的，语文课能让人陶醉，音乐不是更该做到么？又是什么让人陶醉？想到古人，“春风满面皆朋友，路觅知音难上难”，手持七弦古琴，一管长箫，身穿墨绿色长袍的伯牙“摔琴以谢知音”，曲中有情，曲中有意，非得子期用心领悟才知高山流水。由此，音乐的本身便倾注了作曲人的情感，每一首乐曲总有它表述的内容和特定的感情，它仿佛是一条无形的线贯穿于整个乐曲。乐曲一旦离开了情感的参与，那么它就会显得毫无生机。新课程标准中的第一条便提出“在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。”
    一、创设实际的经验情境，让学生在音乐体验中为之激情
    著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在教学过程中，教师根据教学需要，创设适于实际的教学情境，或激情满面，声势动人；或如潺潺流水，浸人心田；或幽默风趣，诙谐逗人，引导不同层次的学生通过动脑、动口，全身心地参与音乐教学全过程.
    在调查学生喜欢什么样的音乐课时，我发现绝大部分学生喜欢上音乐课，喜欢用自己喜欢的方式表现音乐、表现自我。《诗经》中有这样一段：“情动于中，而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。” 因此，新课程下的音乐课应该是孩子们自己的音乐课，让孩子们会说的言之，能歌的咏之，善舞的蹈之。例如，在教学歌曲《我的家在日喀则》的时候，让学生将歌曲改编为《我的家乡在江阴》，能说会道的做小导游介绍江阴，能歌善舞的用歌声、舞蹈歌颂表现家乡，让他们用自己喜爱的方式来表现自己爱家乡的情感，他们是快乐的，他们是自由的，从中让他们体验日喀则小朋友对家乡的情感，激发了学生对家乡的热爱之情。再如，教学竖笛曲《新大陆交响曲》，在学生基本能用竖笛吹奏时，让学生用自己擅长的乐器（二胡、小提琴、黑管、钢琴、电子琴等）分别演奏《新大陆交响曲》，其他同学可以选择吹竖笛或三角、沙锤打节奏、伴奏。然后将他们组合到一起，组成一个小型的乐团，再让他们共同演奏《新大陆交响曲》。他们的演奏虽然没有演奏家那样的曲尽其妙，但他们是倾情演奏，全身心投入，他们是用心在演奏《新大陆交响曲》，打动了教师也感染了学生，不仅引起学生持久而稳定的注意，而且使他们产生了愉快的情感体验，激发他们欣赏音乐欲望并与乐曲产生共鸣。
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