略读的方法省时有效，可以概括文章或段落的中心思想
和主题内容：可以在没有必要全面通篇阅读时，知其大概；可
以在受到某一标题或内容的吸引时，略读大慨，针对性的阅
读。因此，在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主
题句，抓住中心，理解主题旬与文章的具体事实细节的关系，
没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接来分析、推
断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章
表达的正确信息。
献标识码：c 文章编号：1672—1578(2008)3-0081--02
“教学做合一” 是陶行知先生生活教育理论中的重要主
张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。陶先生认
为：教学做只是一种生活之三方面，而不是各不相谋的的过
程。同时，教学做合一是生活法，也就是教育法。教的方法根
据学生学的方法；学的方法根据做的方法。根据这个理论精
髓，把握课改理念下探究性学习的诸多特征，笔者在城郊初
中语文教学上进行了大胆的尝试，并上升为理论模式，现从
内涵、特征以及实施方式三方面提出自己粗浅的观点。
l 城郊初中语文探究性学习的内涵
陶行知先生曾在《小朋友孵鸡》中谈到教育的第三阶段
即师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问
难。究其实质，就是强调要从根本上改变传统教与学的模式，
强调学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和合作
者，以及在学习过程中，教师和学生互动的师生关系。这些理
念构成了城郊初中语文探究性学习的基本内涵即学生在教
师营造的多种情景引导下， 以课堂探究和课题研究为两翼，
围绕具体目标，按照一定程序，努力探索研究课文内外的语
文生活，不断增长知识和技能，不断培养学生创新精神和创
造能力。一年的教学实践表明，这种紧扣城郊初中学习条件
和学生特点的教学方式，能有效激发学生的学习兴趣，弥补
城郊学生在语文学习上的先天劣势，最大限度地提高学科教
学效果。
2 城郊初中语文探究性学习的特征
探究性学习的根本宗旨，就是要改变传统教学模式下的
教师灌输式、讲解式的教学方式和学生接受性、被动性的学
习方式。陶先生的“教、学、做合一”的理论要求把教学从课堂
扩展到社会生活中的每一个角落。因此，笔者把语文探究性
学习模式的特征定位为以下四点：
2．1突出探究
教师在课堂教学或课题(课内和课外课题结合)研究中
着力营造探究的环境和氛围，根据城郊学生的认知能力和学
习起点，通过设置问题和专题，调动起学生的探索欲望，培养
学生观察分析、搜集信息、组织策划、互助合作等各种能力。
2．2注重过程
语文探究性学习的主要目的不只让学生掌握前人发现
的知识，更强调让学生进入主动探索知识的过程。
2．3推崇体验
探究性学习把教学过程聚焦到学生的学习感受上，改变
传统课堂教学不尊重学生主体地位，学生处于被迫接受的弊
端，推崇课堂体验、关注学习感受。
2．4强调合作 ，
探究性学习采用小组合作学习，在师生互动、生生交流
中，整个学习过程成为一种同频共振、优势互补的理想的学
习活动。情感和心灵在学习活动中激烈的碰撞、有效的深化，
提升了班集体的凝聚力，使师生关系和生生关系达到前所未
有的融洽与和谐。
3 城郊初中语文探究性学习的模式
3．1课堂探究是语文探究性学习的左翼
对于城郊初中学生来说，他们的语文知识系统、能力层次
以及对学校、对课堂的依赖性比市区学生大得多。课堂教学
必须紧扣他们的特点设计教学模式，努力将探究性学习落实
到他们每天的学习活动中去，落实到他们课堂学习的每个环
节中，使探究性学习成为平时的一种常态学习方法，这样常
态的方法成为习惯，长期的习惯成为意识，长期的意识才会
变成能力。因此该模式设计如下：
3．1．1情景导入
利用多媒体课件，创设问题情景或情感情景，激发学生
对课文相关内容的兴趣，激活学生的思维，使学生迅速融入
教学内容中去，是该模式实施的首要环节。
3．1．2听读感知
本步骤又分为常识问答、生词注音和熟悉课文三个环
节。这是传统接受式学习的精华，也是对城郊学生不可缺少
的打下扎实语文基础的教学环节。
3．1．3质疑释疑
该步骤分献疑质疑和思疑释疑两个步骤，是学生探究性
学习的关键环节。“献疑质疑”指学生将文本学习中发现的涉
及课文思想、情节、结构、语言等方面的问题大胆提出来，求
得同学和老师的解答。这个环节中教师应引导学生提出有思
考价值的质疑。“思疑释疑”指教师根据课文的教学重点和难
点把学生提出的问题进行筛选，在多媒体屏幕上进行由易到
难，由浅入深地展示。容易的问题由个别学生迅速解决，困难
的问题由学习小组讨论解决。讨论仍不能解决的，则确立小
课题进行专题研究。这个环节中教师应鼓励学生进行合作探
究学习，倡导学生敢于进行思维和心灵的碰撞。这也是探究
性学习中最具魅力的环节。
3．1．4拓展总结
“拓展”由教师与学生共同完成。如分析同类课文片段进
行比较：联系自身与课文内容相关的实际，感受课文内容的
现实意义等。“总结”即对全文的线索脉络进行再次梳理，对
课文的主旨进行归纳并进一步深化。
3．1．5布置作业
家庭作业内容除传统的字词句篇的要求外，应适当遵循
学生身心发展规律和语文探究性学习的规律，增加研究性
强，创造性强，实践性强的内容，以体现建构主义理论和大语
文的语文教学观。
3．2课题研究是语文探究性学习的右翼
3．2．1成立小组，制定方案
学生首先从语文教材中、社会生活中寻找自己感兴趣的
课题 课题可以是学科知识的拓展延伸，也可以是对社会文
化现象的评议。
