初中语文教学论文：农村语文阅读教学初探
随着新课改的推行，语文教学改革也在如火如荼地进行着，其中阅读教学方法的改革尤其引人瞩目，也出现了不少成功的个例。然而，农村语文阅读教学的整体状况却并未因此改观，阅读成为当前农村语文教学中的薄弱环节已是不争的事实。问题的症结到底在何处呢？
其中的主要原因是多年来的农村语文阅读教学改革还没有真正脱离传统教学理论的束缚，其表现是过分注重教师对文本教法的研究（教材钻研得深不深），过于强调教师“教”的作用，因此以情节结构分析为中心的“讲授型”和“讲问型”课堂教学程式仍然占据着主导地位，教师的“教路”跟着文章的思路走，学生的“学路”则跟着教师的“教路”走，“学”成了“教”的附庸。我们的大多数农村语文教学还停留在这种模式上。
这种教学模式很严重的一个后果是使学生思维僵化、缺少创造力。要改变阅读教学的尴尬局面，必须先来一个理论上的转变：即以先进的学习理论为指导，构建全新的阅读教学模式并由此转变学生的学习方式。学习方式的转变是课程改革的显著特征，“改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”⑴
建构主义学习理论恰好诠释了这些方面。建构主义在于强调学习者有其内部的认知结构，教学的目标在于帮助学习者习得由信息所构成的事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为内部的认知结构。⑵
课堂阅读，到底是谁去读？谁是阅读的主体？毫无疑问，必须是学生。阅读教学的对象是学生，阅读教学的内容是作品。阅读教学的目的就是让学生成为阅读的主人、建构新知识的主体。它要求学生根据已有的知识储备、学习经验来主宰自己的思维活动，建构新的知识和意义，达到个性鲜明的深刻理解。如果阅读仅以读懂为目的，阅读只可能变成一种纯技术性、纯技巧性的机械训练。学生在阅读活动中，不应该接受精心设计的提问和机械的训练，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”⑷阅读教学中要注重阅读体悟的内化，精神境界的优化，要注意课内课外的联系，让生活成为课堂的重要组成部分，形成学生对社会、人生、自我之间内在联系的整体认识。
然而很多农村教师的语文阅读教学则完全忽视这一点，它首先强调的是老师读，然后要求老师把读的结果按一定的巧妙的程序和问题呈现给学生，让学生了解并接受，即所谓“先教后学”。这无疑背离了学生的认知规律。
教学不是由教师简单去告诉学生就可以奏效和完事的。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。在语文阅读课中，人的价值、情感、思维应得到尊重与发展。叶圣陶先生曾说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解……”
因此，构建全新的阅读教学模式是阅读教学改革的重要方面，我们可建构以“学生自主感知--自主建构--意义建构”的阅读模式。
学生自主感知：阅读之始，学生不一定能马上进入课堂角色，处于被动接受、消极阅读的状态，缺少阅读的内驱力。我们可从朗读入手，唤起学生的情感共鸣。通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美意境和情怀。如教学《沁园春雪》读雪景时恢宏壮美，浮想翩翩；教学郑愁予的《雨说--为生活在中国大地上的儿童而歌》时，通过声情并茂的朗读，领会诗歌所赋予地情感。语文课堂中要注意创设与教学相应的情境，创造和渲染气氛，使学生置于特定的情境中，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。借助音乐、图片、投影、多媒体等直观可感的手段，引导学生目看文字、耳听音乐、口述佳景、心游胜境。用情境问题启动学生的思维，支持并鼓励学生参与到课堂阅读任务的制定与课堂学习活动的设计中来。
自主建构：课堂上教师富有感情的语言，积极良好的情绪，生动活泼的情境，民主和谐的人际关系，学生能自愿地开放自己，平等表达，相互交流，自由品评，相互合作，共同分享，这样，在阅读中，培养了学生的自信，使学生积极好学、反应敏捷，思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返，实现了自我建构的过程。
意义建构：在轻松愉悦的课堂氛围中，课堂即成为生活本身，阅读成了一种愉悦心灵的活动，再加上师生之间、生生之间良好的协作与交流，达到完成知识经验的交流与互补，“完成群体共享，学习过程的自我反馈与学习结果的评价，从而达到对所学内容有了较深刻的理解，同时构建出富有个性化色彩和创见性的意义”。⑶
如：教学《我的叔叔于勒》，在与学生共同探讨“通过此课阅读，你的感受是什么？”时，学生在课堂交流中提到：“我认为，在知识经济时代，在我们的生活中虽然也有很多人是看重金钱的，但我觉得和文章中提到的资本主义社会中这种赤裸裸的金钱关系的本质是不一样的，在很多时候，亲情更胜于金钱，在金钱与亲情的选择中，我会毅然选择亲情。”也有的同学说：“在近日某个电视台的节目中，有亲兄弟俩为了争夺一块九分地而闹到法院，是不是也是亲情泯灭的一种表现呢？”……学生通过自由表达，拓宽了文章角度，把对文章的探讨联系到了自己的生活实际，对自己的价值观又有了进一步的认识，促进了其人文素养和正确价值观的养成。
学习《孤独之旅》时，在学生设计的“谈感受”环节中，学生谈到：“我曾经有过辍学的念头，反正学习不好，家长对我的学习也不看重，我想早点进我爸的工厂当个小老板。可是‘杜小康’的经历让我体会到做学生真好、学知识真好！恐怕我没有勇气向杜小康那样去面对生活中的困难，我想，我最好还是先从克服学习上的困难开始练习吧。”全班师生对他的这种想法和抉择报以热烈的掌声。
可见，在学生建构自己知识体系的过程中，他们不拘泥于课本，与自己的生活实际紧密结合，在学生的自我反馈和师生给予的评价中，构建出富有个性化和创见性的意义。
又如：学习《唐雎不辱使命》时，学生这样设计的阅读学习：将全班按学生特长及喜好分成三组，分别为：编剧组、服装道具组、评审组。编剧组负责将文章润色、按人物特点合理丰富故事情节、并按情节设计问题；服装道具组负责依据时代背景、故事情节和人物性格特点以文字表达的形式设计相关服装和道具；评审组负责回答编剧组提出的问题、并对编剧组和服装道具组的设计成果进行评审。学生的这种设计，不仅每一组学生都要深入研究课文及相关知识（相关知识资料由教师提供），而且每个学生在组员平等自由地相互协作和交流中可以完成知识经验的共享与互补。评审组（由学生和教师构成）给予正确地反馈与评价，编剧组、服装道具组依反馈进行文本修改，从而帮助学生建构正确的知识体系。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”⑷语文教学必须从人文教育、培养学生人文素质、健全学生人格这一角度出发，促进学生知识的自我建构。在新课改要求下，教师要结合实际创设出符合时代要求的新型教学模式。教师的工作已不再是简单的知识“移动”或“复制”，而是让知识“转换”、促进学生的知识“建构”，用智慧与谋略点燃孩子们对知识的渴望，照亮他们的人生之路。
经过近半年的研究实践“以建构促阅读教学”的教学模式，在培养学生的创新思维和知识体系的建构上是很有成效的。如果今后继续研究、创新，那么，农村学生在语文阅读方面的发展还是会有更大进步的。
王稳庄中学 陈雪莲
