高中语文教育教学论文《主体性课堂教学模式之我见》
主体性课堂教学模式就是在课堂上把学生放在主体地位，而把教师放在引导地位的一种教学模式。根据以往的认识，所谓主体性课堂教学模式，就是在课堂上多提问，学生多回答，课堂气氛热热闹闹就行了。其实不然，提问多不等于就体现了学生的主体性，提问少也不等于未体现学生的主体性，关键在于教师改变理念，在教学中始终把学生放在主体的位置。
那么，教师应该怎么做才能符合主体性课堂教学模式呢?笔者以为，要做到以下几点：
一、备课时心中想到学生
“备课时心中要想到学生”，这是教师中较流行的—句话，但是不一定人人都能做到。它的意思是说在备课之前教师对所教学生的水平要了然于胸，然后根据学生的水平设计出符合学生实际的教案来。在备课的过程中，教师要时时刻刻想到学生，从学生的实际出发来设计一些他们感兴趣的、能提高思维能力的难度适中的问题，在课堂上，这些问题学生经过思考或讨论能解答出来，这样他们的兴趣就高了，也就会全身心投入了。比如教《杜十娘怒沉百宝箱》一文，按常规形式来上，是抓住小说的三要素来逐一分析，既费时，又会使学生失去兴趣。如要求学生根据课文情节，替杜十娘重新设计一个出路，情况就不同了。学生在讨论、争论的过程中，把情节、人物性格、写作特点都带出来了。由此可见，要想在课堂上发挥学生的主体性，备课时就要把他们放在心里。
二、讨论时眼睛关注学生
一个好的语文教师，课堂讨论时目光始终是离不开学生的。教师甚至还可通过目光同学生进行交流，把自己的祈盼、赞许、鼓励等情感传达给学生，处处让学生感受到自己就是课堂的主人，应该积极参与讨论，主动发表见解。如果碰到老师鼓励的眼神，就会立即站起来发言。而在学生发言时，老师的目光应始终盯在他(她)的脸上，让学生感受到老师在认真地听自己的发言，这样他们的兴趣就浓了，积极性就更高了。
曾听说一个笑话：一校长到班上听课，上课的老师上了半堂课竟不知班上多了个人，直到点人发言时才发现错点了校长。像这样的情形，主体性体现得如何，课堂效果如何，可想而知。
三、交流时耳朵听着学生
课堂交流是一个双方互动的过程，对学生的回答，老师既要仔细倾听，又要作补充评价，有时还要进行鼓励，以激发其学习的兴趣，提高其发言的积极性。当然，教师设计的问题应贴近学生的实际，既不能过难，也不能过浅。问题较难时，老师应为学生“搭桥”，让学生顺利解决问题。因此，在交流的过程中，教师应时刻倾听学生的发言，如果你对学生的发言心不在焉，学生也会对你这节课心不在焉。
教与学之间是一种“对话”的关系。在对话中，教师与学生、学生与文本之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系。因此，在问答过程中，教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。放下“师道尊严”，走到学生中去，与学生一起进行民主、平等、自由、和谐、无拘无束的对话。从这个意义上说，教师看学生的一举一动，听学生的一言一词，实际上也是对学生尊重的体现。只有做到这点，学生的主体性才能真正得到体现。
四、批改时脑子里记住学生
作业是学生学习情况的反馈，故老师批改作业不仅要及时，还要做好以下几件事：1．记忆，即在脑子里记下学生的错误情况：哪些人出了错误，错误率多高，什么原因。2．打评语。作文打评语是必不可少的，其他练习也可打一些适当的带鼓励性的评语。3.记下有关材料到课堂上进行讲评。
总之，我认为，所谓主体性课堂教学要作为一种理念，贯穿于教学的始终，不能简单理解为课堂上热闹些。教师只有时时刻刻做到“心中有学生”，才能真正体现学生的主体性。
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