高中语文教学论文《高三语文复习课有效教学谈》江苏省高邮中学 张爱群
高三语文复习课，课堂教学多是复习旧知识，或者是评讲试卷、练习，容量大、节奏快。常常呈现的状态是：老师不停地讲解，学生紧张地听记；老师讲得吃力，学生学得疲惫。究竟每节课学生有多大收获和提高，似乎无从衡量。但每年的高考，作为选拔人才的一种权威性考试，确是对学生知识、能力等学科综合素质的一次较为客观、严格的检验。往年高考一百五十分的语文试卷，最终只能得个七八十分的低分学生不在少数，这种低分现象的产生虽然不可否认有诸如智力低下、基础薄弱、态度不端等方面的原因，但从教者的角度，反思教学的效率尤其是反思高三阶段复习课教学的有效性，的确不容忽视。
如何增强高三语文复习课的有效性？这里主要谈两点。
一、目中有人。
新课程改革的基本理念是“以人为本”，这里的人，当然是指学生。目中有人是指老
师在课堂教学中，必须充分地关注学生、了解学生，并且充分地发挥学生的主体性。
充分地关注学生、了解学生是保证课堂教学有效性的一个重要前提。
高三复习的内容面广量大，需要老师对课堂复习的内容精心安排，而教师精心安排教学内容的重要依据，除了《高中语文新课程标准》和《考试说明》，更重要的，还有学生的实际状况，包括学生的学习基础、学习能力状况，学生对本节课复习内容的了解程度、期望值和存在的问题，还包括学生当前的精神状态等等。只有这样，我们在课堂教学设计和课堂教学中，才能准确定位，精当取舍，减少时耗，使学生在单位时间内获得最大收益。以讲评试卷为例，如果一条题目的正确率高达百分之九十以上，教师就完全没有必要面向全体学生进行详细讲解，否则，不仅会造成时间的浪费，还会引起学生的厌烦情绪，挫伤学生的学习兴趣；如果一条题目的正确率只有百分之五十，而这道题目涉及的又是一个重要的知识点或能力点，老师就很有必要仔细地分析学生失分的种种客观和主观原因，在课堂上有针对性地加以纠错，并适当补充同类型题目，让学生举一反三，从而达到牢固地掌握知识或培养能力的目的。这样，不仅有效弥补了学生知识和能力上的缺陷，更能让学生在学有所得的同时，尝到学习的甜头，提高学习的兴趣，增强其自信心。
充分地发挥学生的主体性是保证课堂教学有效性的关键。
新课程教学理论认为，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。
教师好比是教练，学生是运动员，教练即使将方法要领指点得再到位，运动员不通过实践去感悟其道理，不通过训练去提高其技能，那么，他永远也跑不快，跳不高，掷不远。高三语文复习课也是这样，教师应充分发挥学生的主体性，给学生以足够的空间，能让学生思考的，尽量让学生思考，能让学生表达的，尽量让学生表达，能让学生下结论的，尽量让学生下结论，教师则适当地引导，适时地点拨和恰当地评价，只有这样，学生才能逐步地学会学习，学会思考，学会表达，主动发展，形成能力，在未来的考场中从容应对。反之，老师如果讲得太多，越俎代庖，学生则很容易形成被动学习的状态，对教师产生较强的依赖性，其结果，必然会导致学生多种能力的缺失。
二、教无定法。
高三语文复习课，由于其内容上的特点，教师在组织教学的方法上一般以讲解和练习为主，并趋于一种程式：首先是教师讲解高考考点，分析命题趋势，然后讲授对策，最后再来点练习……单调的教学方法和单一的课堂形式，很容易使课堂变得沉闷，使学生产生疲倦乃至厌倦。打破固定的教学模式，根据复习课的内容和所教学生的特点，灵活采用多种教学方法，真正做到因材施教，从而激活课堂，激发学生的学习兴趣，不失为课堂增效的一条重要途径。
1．条分缕析法。以教师讲授为主（基础好的班级，也可引导学生参与），适用于对知识点的梳理，如复习病句六种类型、文言文几种特殊的文言语法现象等知识。这种方法，通过对知识点较为系统的提炼、讲析，可以使学生对知识点形成较为完整的知识建构，获得系统化的初步印象。
2．阅读品味法。以学生活动为主，适用于现代文阅读、古诗文阅读等知识点的复习。阅读，是理解的前提；品味，是能力的提升。教师在复习这部分内容时，应给学生以充足的阅读与品味的时间，教师只需适当予以方法、思路的点拨，切不可操之过急，以教师的讲解代替学生的阅读与思考，否则必将欲速而不达，劳而无功。
3．板演点评法。以学生活动为主。适用于语言表达应用相关知识点的复习。如仿句
知识的教学，单靠教师授之以法并予以示范是无济于事的，只有通过一定的训练，使学生在训练中去感悟仿写的技巧，提升表达的能力。但在训练中，我们不难发现，学生最初仿写出的句子普遍存在着多方面的问题，如修辞手法漏用、句式未按要求、句意不合逻辑、遣词造句不当等。解决这个问题的一个有效的方法，就是设计板演点评课：将学生分批请上讲台（也可采用实物投影仪），板演前节课布置的仿写题答案，再请其他同学对照仿写的要求对答案一一点评，教师对其点评再予以评价。这样，既使学生在仿写中的各种问题得以充分暴露，又使学生在师生共评、纠错中对仿句题的要求、解题技巧和注意事项等有了更具体、更清晰、更深刻的的认识，还能活跃课堂气氛，激活学生的思维，调动学生的学习积极性。
4．讨论探究法。以师生互动为主要形式而以学生为讨论探究的主体。主要适用于对
文本（现代文、古诗文）的鉴赏评价。教师可围绕文本，精心设计问题（也可采用练习中的原题），采用反问法、泛问法、逆问法、激问法、追问法等多种提问方法，启发学生的思维，鼓励学生展开讨论，并要求大胆地、准确流畅地表达自己的观点；鼓励学生自己发现问题，有创造性地发表见解，阐述理由。这样，可以有效地培养学生批判性思维能力与发散性思维能力，并初步形成创新意识和创新能力。
5．随机穿插法。在复习课中，教师经常会遇到事先预料不到的情况。如果我们能不囿于已准备的教案，而能因势利导，随机应变，使其与教学内容巧妙融合，既可以调节气氛，又可以使学生在轻松的氛围中解决问题，有所收获。比如笔者一次在课上提问词语“玄思妙想”中“玄”字含义，无人应答，一时冷场。我灵机一动，当即叫起一个名叫胡玄的同学，问他姓名中的“玄”字何意，是否取“玄虚”意。课堂气氛立即活跃起来，胡玄一本正经地解释名字的含义，有几个本来懒得动弹的学生很勤快地在座上翻开了字典，这样一折腾，“玄”字的几种含义一下就深刻地留在了大家的记忆中。最后，我不忘提醒一句：生活中处处有语文，关键要善于发现和积累。
综上所述，高三语文复习课的有效教学，一有待于教学观念的根本转变，二有待于教学方法的优化改进。只要我们在教学中勤于思考，勇于探索，就一定能够实现高三复习课教学的有效乃至高效。
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