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亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”发展学生的创新思维就是要培养学生主动探究、主动发问的意识和能力，这是学生创新思维发展的基础。传统教育有许多因素制约了学生主动问题意识和能力的发展，从而制约了学生创新思维的发展。
    首先，传统教育“问—答”的教学常式导致了“问题”主体的心理错位。“问—答”式的所谓启发教育，“问题”的主体是教师，而学生始终只是“答”的主体，评价学生能力的重要指标也是学生能否回答教师的“问题”。学生在课堂上的表现只是如何寻找教师的精彩答案，很难在课堂上发现富有童真色彩的问题。学生把自己参与学习的心理定位于如何回答教师的提问，学生的“答”题心理定势是一种被动学习的表现。这种被动学习的累积扼杀了学生“问题”的欲望，就导致了“问题”意识和能力的贫乏。
    其次，传统教育教师“问题”的方法形成了学生问题标准的心理错位。传统教育教师追求的总是问题的标准答案，对于学生的各种答案教师通常表扬的是最符合题意的学生，假如学生不能够“正确回答问题”，教师习惯于给出标准答案。著名学者杨振宁先生在比较中外学生问题能力时发现，中国学生普遍存在这样一种现象：老师提一个问题，十位中国学生只有一种答案，而外国学生至少会出现二十种以上的答案，而且非常离奇。中国学生的答案却是可怕的雷同，它表明我们的学生已经被教师塑造成了同一种模式。这种教育现象慢慢的在学生心理确立了问题答案的唯一性。学生认为提问题必须找到完全符合题意的答案，而这种要求对于学生来说是无法实现的。无法“自圆其说”学生就不敢轻易的提出问题，学生主动学习的积极性就受到了挫折，从而导致了学生把已经萌发的“问题”意识隐藏起来，渐渐地把自己“问题”主体的地位让给了教师。
    再次，传统的师生关系模式制约了学生“问题”的主动性和积极性。从人的心理意识来分析每个学生都是应该有“问题”原意识的。但是传统教育强调的是以教师为主体的教育模式，“教师的权威不容挑战”在学生心理已经成为定势。我们对学生有关“问题心理”进行了测试，在“你喜欢向哪些人提问题”的测试中，在教师、好朋友、同学以及爸爸妈妈四个选项之中教师的选项排在好朋友、同学之后位居第三。这项数据表明，传统的师生关系已经对学生的“问题”意识产生了影响。正是长期以来教师的“主体心理”扼杀了学生“问题”的权利，导致了学生原有的“问题”主动性和积极性在这种教育现实面前荡然无存。
    发展学生的创新思维，培养学生的“问题”意识和能力，需要改革教育教学方法，营造适宜于学生主动发问的时空范畴，激发学生的问题欲望。
    一、要让学生拥有“问题”的“天空”
    我们对学生的“问题”心理进行了问卷调查，在一项“在课堂上，你认为教师该不该留给学生更多的问题的机会？”调查测试中，本文：培养问题意识 发展创新思维由八七教育资源网搜集整理，本站是全国的教育教学资源共建共享联盟，提供国内最全面、最丰富的教育教学资源！主要提供从小学到高中的各学科教案、教学论文、试题、课件中心、 优秀作文、考试辅导等，同时还有各种日常范文写作指导，范文参考。
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