高中语文教学论文：新课改下如何实现课文教学与作文教学的双赢
一、新课改下作文教学的现状分析：
新课改后的高中语文教材，在传统教学篇目的原有基础上，增加了选修的内容，尤其是选修教材《文章写作与修改》的开设，弥补了以往中学语文教学没有一套通用的作文教学教材的缺憾。但是众所周知，学生的写作能力不是一朝一夕就能提高的，它需要一个长期积累的过程，而《文章写作与修改》只在高二第二学期选修，大概占十周左右的课时，它只能是针对学生某一方面的写作技巧进行强化训练，而不能作为贯穿整个高中三年的教材使用。新课改下的作文教学期待着学生人格的完善，期待着传统的作文教学的改良，而将实用性、自主性、生活化的作文理念渗透到教学中去，这就要求学生应具备辨别真善美的能力，不断吸收文化知识，增强文化底蕴，丰富自己的知识储备。
所以，在实施新课程改革的今天，如何适应新形势，摆脱多年来轻作文教学的困扰，找出适于学生发展、适于现有教材的语文作文教学的方法是我们语文教师的主要任务。
二、教师应充分利用教材，在课文教学活动中促进作文教学，实现课文教学与作文教学的双赢。
在现有条件下，教师要想真正落实作文教学这一环节，有效而简洁的途径就是要立足课内，充分利用好现有的语文教材，做到以读促写，即教师在讲授课文的同时，穿插作文教学，让学生在对文本的精读细品中学习到写作的技巧。叶圣陶说：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”所以教师要在对课文这一个个例子的深入剖析中渗透写作的方法，让学生学会构思立意、谋篇布局、谴词造句等写作技巧，从而实现课文教学与作文教学的双赢。
（一）、诵读，在对课文的诵读中不断积累写作的素材与能力。
古人云：“读书百遍，其义自见。”读是理解和吸收，写是运用与表达，读是写的基础，没有扎扎实实读的训练，是不可能写出好文章的。叶圣陶先生也指出：“从前的人学作文都注重诵读，往往说只要把几十篇文章读的烂熟，自然而然就能下笔成文了。这个话好像有点神秘性，说穿了也很平常，原来这就是锻炼语言习惯的意思。”所以教师在语文课堂上讲读课文时，应该避免一次性的、终结式的解析，而应重视每一个学生读书中的个人体验，注重学生的个性化的阅读，充分调动他们自己的生活经验和知识积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，为学生终身的持续发展夯实基础。教师要注重引导学生诵读、感悟作品，锻炼学生的理解感悟能力，使学生形成敏锐的语感，提高学生的写作水平。
（二）、积累，课文为作文教学提供了丰富的素材。
写作是语文知识的综合运用，没有一定的积累是无法写出好文章的。目前，选入中学语文教材的课文，可以说均是古今中外文章的典范，代表了古今文章的水平，所以教师在讲析课文的同时，可以穿插作文教学，把课文中塑造的典型人物以及课文作者的材料整理好，作为作文材料提供给学生，帮助学生不断积累，补充学生阅读面狭窄，知识贫乏，积累的写作资料太少的现状，提高其议论文的写作能力。
1、典型作家的材料的积累。
高中阶段，我们所学的课文涉及到宁肯饿死也不吃美国救济粮的散文大家朱自清，“不为五斗米折腰”的田园诗人陶渊明，“安能摧眉折腰事权贵”的浪漫主义诗人李白……在这些作者身上，我们能看到一种气节与自尊，并学习他们高尚的人格；还有“沙场秋点兵”的豪放诗人辛弃疾，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民诗人杜甫，“家祭毋忘告乃翁”的爱国诗人陆游，以笔作枪，唤醒愚昧的国民的鲁迅……在这些作者身上，我们能看到强烈的爱国精神。所以在课文教学的过程中，在讲授课文相关背景知识时，还能够积累到一些写议论文的典型素材。
2、课文中塑造的典型人物的材料积累。
在高中语文课文中，给我们留下深刻印象的人物举不胜举，这其中有一些就可以积累到作文中去，当作写作素材。《廉颇蔺相如列传》中的廉颇、蔺相如，《荆轲刺秦王》中的荆轲，《苏武传》中的苏武等历史人物表现出的爱国主义精神；《装在套子里的人》中保守反动的别理科夫，《老人与海》中的顽强的硬汉子桑迪亚哥等外国优秀作品中的经典人物……他们从不同的侧面和角度为学生写作提供了较好的素材。而且这几年高考优秀作文中，也不乏一些故事新编一类的成功作文，其故事主人公的原型大多来自课本。可以说，利用课文教学向学生有意识的提供作文素材，提高了学生牢固地掌握知识和灵活的运用知识的能力，激发了学生学习语文和写作的兴趣。以读促写，提高了语文教学的水平。
3、诗词、名句的积累。
在高中语文课文中，许多名篇名句需要背诵。所以要求学生不但要会默写，还要尽可能的引用到作文中去，以增添作文语言的亮点。这其中，最容易把握的应属诗、词了。语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》以及必修教材中的古诗词单元为我们提供了大量的素材，有清新宜人的自然景物，有雄浑壮丽的大好河山，有沉郁孤寂的个人情怀，有壮志未酬的压抑无奈，还有杀敌报国的豪情……优美的诗句、靓丽的语言为学生的作文增添了文采。这样，学生不仅巩固了背诵，而且也提高了写作能力。
（三）、仿写，课文为作文教学提供了可借鉴的优美语言。
如今，高考语文作文评分标准把40分的基础等级分列出内容、表达各20分，这就要求学生的作文不仅要符合题意、内容充实、结构完整，而且要尽可能的在语言上有文采、有亮点。这就要求学生在作文中要善于恰当、妥帖的引用名言，要借助自然景物来表情达意、或比喻、或联想、或排比、或对偶。这一点，语文课文给我们做了很好的范例。
1、仿写课文中的优美语段。
高中语文教材为我们提供了文质兼美的范文，其语言的优美不但能陶冶人的情操，给人以美的享受，同时也是学生学习模仿、借用的绝好素材。朱自清《荷塘月色》一文中，对“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”一部分的描写，优美生动。不仅要求学生背下来赏析，而且还可以要求学生依照其描写特点仿写，如：《晨光中的校园》《月光下的小路》等，这样进而落实通过运用修辞、调动各感觉器官进行描写的手法，提高学生写作的能力。马丁o路得金的《我有一个梦想》一文中，连用几个排比段“我有一个梦想……”，不仅使结构清晰，而且使文章非常有气势，感情表达得充分淋漓。借此，可让学生仿照其结构特点续写《我有一个梦想》，巩固此类文章的写法。
2、课文为作文教学提供了塑造人物的方法技巧。
课文教学，无外乎要分析结构、总结特点、体味情感、品位语言。如果教师只是一味的分析，学生在听的时候，也许会感觉有趣味，但过耳即忘，没有多大的实用价值。要改变这种现状，就要求教师把课文的分析与写作技巧结合起来，让学生从分析课文中吸取写作经验，变学生被动的听为主动的听写，在学习课文的同时提高写作的水平。
高中语文必修3和必修5中为我们提供了古今中外诸多的经典小说及其选段，塑造了许多经典的人物，如勤劳而悲惨的祥林嫂、守旧顽固的别里科夫、硬汉子形象桑迪亚哥、谨慎多疑的林黛玉、巧于应付八面玲珑的王熙凤……这些典型人物的成功塑造得益于塑造人物方法的巧妙运用。教师在分析完课文后，应及时结合所学到的方法，进行描写人物的训练。
如《林黛玉进贾府》中王熙凤初一出场，未见其人先闻其声，笑着说“我来迟了，不曾迎接远客！”见黛玉时，对黛玉的夸赞一段“这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一会，仍送至贾母身边坐下，因笑道：‘天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！’说着，便用帕拭泪。”这一番言语、动作足可以看出王熙凤奉迎拍马的心理，也见作者塑造人物的成功之处。
此外，在课文教学中学到的谋篇布局、巧妙立意等知识也可以在写作训练中及时巩固，学生作文中出现的病句、不足也可以全班修改。
相信这种在课文教学中穿插作文教学，以读促写的方法能达到新课改对语文作文教学提出的目标，真正实现语文课文教学与作文教学的双赢。
王稳庄中学 袁立婷
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