小学语文教育教学论文《浅谈新课程下以生为本的语文课堂》
课改如一夜春风来，局面如万树梨花开。在如火如荼的课改热潮中，我们欣喜与满腔热情的探讨，欣喜与丰硕殷实的创造。殊不知，小学语文课堂教学改革，其实质就是改变教室一言堂的局面，让学生成为课堂的主角，教室只是一个参与者，引导者，也就是在课堂教学中注重学生主体性作用的发挥，但在实践中，经常听到教室焦急失望的话－学生是启而不发，课堂整个一片死海……，面对这个问题，笔者经过调查研究，经过实验，认为如果教师在课堂教学中能够做到以生为本，课堂就会充满活力，精彩纷呈。
一、以生为本，要善于进行问题的设计
在课堂中提出问题，让学生思考、讨论、回答，是使学生主体性作用得到发挥的一个重要手段。但往往是问题提出来，学生讨论不起来，也回答不上来，一问三不知。当然导致这种现象出现的原因很多，但很重要的一点就是你的问题设计合理吗？我们教师在设计问题时要注意以下几方面：
1、问题的设计要有明确的目的、有层次、要具体
教师设计的问题，清晰、具体。笼统模糊的问题，放手给学生解决是不可能的，设计的题应由浅入深，学生就能够思考，有话可说，从而调动学生的积极性，学生的主体性地位就很自然得到发挥。
2、问题的设计要以实际情况为依据
问题的设计是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，特别是学生的设计情况来设计。对素质较高的学生设计的问题要偏难性，对素质蹦一蹦够得着。这样学生才有希望，有热情，否则都会思考与不思考一样－都不会，那样学生怎能活跃起来？
3、让学生自己设计问题
问题最好让学生自己来设计，然后教师从学生设计的问题挑选或修改后再用，这样就调动学生学习积极性。学生开始可能不会设计问题，但教师可以帮助学生设计，一旦学生学会设计问题，其学习能力可能会大大提高，思维会活跃，学生的主体性作用会得到充分发挥。
二、以生为本，要充分发挥学生的个性作用
“世界上没有两片完全相同的树叶”，自然如此，学生的学习也是如此，具有浓厚的个性色彩。强调个性化的学习，也是新一轮教学改革的一个重要特点。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼，主动的富有个性的过程。每个学生都可以学习语文，不同的学生学不同的语文，允许学生以不同的方式去学习，实践证明，有个性化的学习才能使不同学生学到不同语文，得到不同发展，教师所要做的就是让这些具有不同思维水平的学生有机会表达自己的思想。以这样的教学理念指导课堂教学，就不能用统一模式要求所有学生。“一件事可以有一百种做法”作为开拓学生思维的指向。在教学《月光曲》一课时，放完音乐后，让学生思考你想到了什么？然后再把想到的内容画下来，便可以让学生采用多种方法来体验。总之，开放的解题思路，鼓励个性的方法，让每个学生都享有学习的自由，满足个人的学习需求。
三、以生为本，要敢于让学生引领课堂
在我们的许多课堂教学中，学生的学习过程总少不了一段兴致勃勃的探究经历，学生的主体地位总是被教师的过分“主导”限制。问题的根源在哪？我们认为很大程度上跟教师设计的教案及教学理念有关。教师备课时精心钻研教材，根据自己的理解，一环又一环的精心设问，引导学生在教师定位好的“逻辑”中掌握知识，可谓良心用苦，当然，光从课堂的即使效应上来看，学生掌握的知识情况可能还不错，从发展的角度上，这种课堂存在明显的不足。教师在教学过程中应确立自己的组织者，参与者引导地位，而非牵引者或主角，要让学生主动的学，必须还学生的主体地位，课堂上必须让学生自己主动寻找自己的感觉，要有学生“主唱”。在教学中，首先应让学生自己预习，记录自己的预习收获，创新发现和疑难问题。教师可用这些“先学资源”来指导备课和上课，研究学生的学习基础与最近发展区，从而走出备课误区，真正做到教学过程中有的放矢，因材施教。其次，由于拥有几十个不同水平的学生班集体，必然存在着时时变化的“先知”者，因此课堂上，教师要善于挖掘这些“先知”资源，让班中的小老师们站起来，走上来，说起来，做起来，动起来。让学生引领课堂教学，教师则在一旁适时点拨，从而充分发挥学生主动性，让学生在多向交流学习的时空中得到更全面的发展。
总之，在教学中，我们应该以学生为本，从“学会怎样学？”出发，而不是仅仅考虑“我该怎样去教？”教师多一点“换位思考”。
