小学语文教育教学论文《语文课堂“发现学习”型教学模式初探》
内容提要：语文源于生活，内容丰富。现行那种“重内容分析，轻语言训练，表面问题多，启发问题少”的“呈现——接受”型语文教学模式与语文教学实施以创新能力培养为核心的素质教育的要求大相径庭，亟待变革。研究“发现学习”教学模式的特点，实施的原则、类型和步骤，构建“发现学习”型的语文课堂，鼓励学生对所学知识有独到的见解，使语文课堂充满生趣，使语文学习快捷高效。
一、当前语文课堂教学的现状
当前语文教学的改革与发展，从理论到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展也不平衡，尤其像阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。究其原因，主要在于许多语文课堂，教师以呈现相关的知识为目的，简单运用“初读课文，教学生字——逐段讲解，内容分析——总结巩固，作业练习”的三段式课堂结构，造成学生“重知识结论，轻形成过程”的局面，不仅教学效果不佳，而且弊端重重。
1、内容的孤立。语文教学内容极为丰富，然而当前的不少语文教学把文本中的每一课仅仅看作孤立的一课。授课时,只要学生掌握本课生字,理解课文内容,忽视了课与课、学科与学科之间的联系。
2、空间的封闭。语文源于生活，语文教学必须联系生活，走向社会，而现行的许多语文教学为学生提供的学习场所仍是课堂，活动空间仅局限在自己的座位上。
3、手脚的捆绑。课文语言生动，情境优美，不禁让人浮想连篇，读书时若能融入课文情境，不时扮一扮，演一演，或手舞足蹈一番，则更能体悟课文中独到的东西。而当前的语文课堂中，抬头挺胸、正襟危坐已成了课堂学习的标准姿势。试问捆住手脚的孩子哪有更深的感悟？
4、思维的束缚。“有效的阅读应该伴随着主动积极的思维和情感活动，通过感知、感受、揣摩、体会等心理过程，达到阅读的目的。”（陆志平《语文随谈》）。而教学内容的孤立、空间的封闭、手脚的捆绑使得孩子们的思维受到严重束缚，他们不感去想，也无内容可想。
还有当前的语文课堂忽略了学生的个性差异，过于讲求统一，简直像一个“按照统一模式，培养统一规格人”的工厂。这种“呈现——接受”的教学模式在不知不觉中抹杀了孩子的灵气，是一种病态的语文课堂。
二、构建“发现学习”型课堂的意义
所谓“发现”，在这里不是布鲁纳“发现法”的简单移植，而是“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”，它具有三方面的意义，即：“发现”必须“发挥主动精神”；“发现”重视“发掘学生的个体潜能”；“发现”还要求“发展学生的整体素质”。
“发现学习”中的“发挥”、“发掘”、和“发展”正是为了最佳实现“主体的发展”。因为在“发现学习”教学模式中，学生始终处于积极热情参与、动脑动手动口、相互交流协作状态上，他们在语言表达、思维推理、自学实践、群体合作的学习过程中，表现出强烈的主动精神。
“发现学习”型教学模式适应学生的心理特点，有效地促使他们各种非认知因素投入到认知过程中，他们的情感、意志、态度等势必形成良好的学习心向，并得到和谐发展，诸如主动性、积极性、独立性、创造性等，都得到整体的培养和发展。
三、“发现学习”语文教学模式的特点
布鲁纳指出：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”从以上定义看，“发现学习”语文教学模式有如下特点：
1、以培养探究性思维方法的学习能力为目标
探究性思维方法的学习能力是发展创新能力的首要前提。首先要引发学习兴趣。当学生学习新课文，进入一种新颖的未知情景时，会出现思维的碰撞，能激起学习的动机，然后进入转换思维和选择思维，最后进行逻辑推理，验证假说，并由假说转化为法则。
2、必须重视语文教材内容的选择
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